四年级小说类整本书共读可以关注这些语文要素 | 以《如果你是真的–逃跑熊的故事》为例

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百班千人
2024-09-11 08:57

转自公众号：爱学习的文越
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导读

怎么有效引领四年级学生进行小说类整本书阅读？新加坡南洋理工大学教育硕士，部级优课获得者，浙江省教改之星吾康老师，在6月16日晚上，以《如果你是真的–逃跑熊的故事》一书为例给全国很多致力于推广阅读的老师做了个很好的指导，山西省优秀的郝文越老师结合自己的听课所思梳理了当晚听课所得，分享给大家学习借鉴。

昨晚聆听了百班千人四年级助理导师吾康老师与四年级学生的整本书共读。将近一小时的直播课上，吴老师娓娓道来，与学生亲切交流，尤其是阅读交流话题的提取简洁明了、直入重点，在语文要素的抓取上体现老师引领的准、精、引三大作用。

一

回顾内容，交流感受。

吾老师在共读开始，抛出了一个具有个性化的问题，请学生谈谈自己对《如果你是真的–逃跑熊的故事》的第一感受，学生提出的关键词主要是“友谊”。

《如果……》确实是关于米尔科与熊的友谊的双向奔赴。这份友谊超越现实，但让读者感到如此真切。由米尔科的单向珍爱到熊的冒险逃跑和寻觅，再到最后的再次相遇相伴，感人至深。

二

借助目录，梳理故事情节。

为了帮大家对故事内容及主题有整体和清晰的认识，吾老师启发学生“作者是如何创作出这样的作品的”，带着学生读目录梳理故事情节。

1.结合文体，揣摩结构。

《如果……》是一本儿童小说，小说的情节分为开端、发展、高潮、结局四部分。吴老师带着学生按照这个思路将六章内容进行了梳理，不仅使学生对故事情节形成了整体认知，还学到了作者的创作思路。为以后的小说创作提供了样本示范。

四下第七单元《“诺曼底号”遇难记》的学习中，学生初步学习阅读小说要抓住环境、情节、人物形象，知道了小说可以分为开端、发展、高潮、结局四部分。由一篇小说到一本小说，课堂上学到的方法在读书中得以迁移和运用，为六上第二单元系统学习阅读小说、写小说做好前期准备。

2.长文变短，学习概括。

在明确整本书的结构的基础上，吾老师又提出“如果我们要简单讲述出整个故事呢”，这一问题又引导学生练习概括整本书。

四下第六单元的阅读要素是“学习把握长文章的主要内容”，并在语文园地中归纳整理出“把每个部分的主要意思连起来”的方法。

吾老师引导学生复习巩固“主要人物+主要事件”的方法概括四部分的内容，达到各个击破、连成整体的效果。

师生一起梳理出整本书的主要内容：

吾老师对这部分的小结很有深意：

整个故事充满了奇幻的转变和冒险的经历，探讨了熊的身份认同、友情、自由与责任的主题，最终以温馨团圆收尾，传达了即使在逆境中也能寻找到希望和爱的信息。

三

抓住关键进行讨论，深刻感受故事主题

童话故事都具有代入性，学生在阅读时，会以其中的某个角色自居，还会与自己的生活产生联结。

吾老师就很巧妙地利用儿童阅读的心理活动，以一个一个的角色扮演带学生在故事和现实中走了一个来回。

1.梳理冒险，解读成长。

熊从一个被动的玩具变成了有自我意识的个体，他经历了觉醒过程，象征着成长中自我的探索和自我认同。他在故事中不断学习、适应、讨好，展现了对自由和真实身份的思想追求。

吴老师启发学生：大家有没有思考过一个问题，玩具能变成真熊之后，他到底遇到了哪些困难？

学生各抒己见，“被捕”、“挨饿”，“生存”、“寒冷”……一个个或具体或抽象的词语在大屏上滚动起来。

吾老师及时小结：

《如果……》的高潮部分所要折射的关键词囊括其中。

在“社交难题”的解读环节，吾老师的思考是精彩的，引导学生更近一层看待身边的人。

四下《道德与法治》第一单元的主题是“我们的朋友”，熊所遇到的形形色色的人，何尝不是我们在人生旅程中会遇到的呢？

究竟什么是真正的友谊？这个话题令学生思考得更加深入。学科间的融合竟然在悄无声息中得以完美实现。

问题巧妙切换，思考从未停止。友谊的小船扬起了风帆。

2.深入内心，读懂需求。

马斯洛把人的需求分为五个层次，熊从玩具变成真熊之后，也就拥有了需求的层次。生存挑战是生理需求和安全需求，归属和友谊就上升到社会需求的层次。

吴老师引导学生探讨支持熊一路寻找米尔科的力量，上升到精神依赖的层次，又将整本书的主题推一层。

从蓝色丝带的制作和赠予，到“大海草地2号”的分享，米尔科一开始就很珍惜玩具熊，他渴望有人与他真诚相处。

真熊也是凭借着“大海草地2号”的回忆，才有机会回到米尔科身边的。

熊的一路坚持，就是因为他心中对米尔科的依恋，而米尔科一直在原地等待他的到来。

米尔科建造的庇护所，就像一个家，一个温暖的安全的家。

在这个过程中，米尔科实现了他的尊重需求和自我实现需求。他长大后，并没有成为故事开始，他的父母所期待的那样：当渔夫和樵夫，没有延续父亲的生活模式，而是建造熊庇护所，成为迷路的熊的守护者。

抓住关键词，初步体会课文表达的思想感情；感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象……这些语文要素在吾老师的读书课上也得到了体现。

3.聚焦主题，升华情感。

真正的朋友不把友谊挂在口上，他们并不为了友谊而互相要求点什么，而是彼此为对方做一切办得到的事。
——(俄)别林斯基

吾老师在最后带着学生交流了一个深刻的话题“真正的友谊是。”

这样的设计是有层次感的，课堂开始的初谈友谊，中间的寻找友谊，到最后的畅谈友谊。

弹幕上打出一个个美好的字眼：

互相信任；

双向奔赴；

互帮互助；

永不放弃；

互相依赖……

学生对寻找真正的友谊也有了基本的原则。不能像

跳进大海里的虾、只想着自己不能灭绝的海龟、自视是冠军的兔子、讨厌的老鹰、像栗子壳一样自我封闭的刺猬、拿他开玩笑的孩子们、把他赶走的妈妈们、可怕的猴、噩梦一般的屠夫……

而要像米尔科和熊那样，陪伴、分享、等待、守护、无话不谈；像鹪伊对熊那样，鼓励、唤醒。

四

回到书名，寻找双向奔赴。

从书名中获得信息，是阅读的一种能力，但真正读懂书名可能是在读完之后。再回到书名中来，才会发现作者的用意之深。

吾老师的解读如上，令人豁然开朗！

听吾老师的课，让我收益良多，读懂童书并非举手之易。杨绛说:不读书，不足以了解人生；如果不了解人生,其实是读不懂书的。只有拥有真正的友谊的人，才会读懂逃跑熊和米尔科对友谊的渴望和追逐！

针对不同年级的整本书共读，更要与学生阅历、理解力、阅读力相对应。语文要素的阶段提升，可以让阅读指导更有逻辑性和有效性。

领

读

老

师

郝文越，山西省平遥县杜村小学教师。晋中市教学能手，平遥县模范教师。主持过县级课题研究“小学起始阶段写话教学研究”；《互联网+让小学作文不再难教》编委；《跟着课本去旅行（二年级）》编委；2018年晋中市“三优工程”优质课二等奖、2021-2022平遥县“三精工程”精品课一等奖；2016.04在《小学教学设计》发表《科学识字适切学生》；2017.06在《小学教学设计》发表《读进去，讲出来——周其星绘本教学赏析》。