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补报名时间：10月24日-31日
新课标实施以来，整本书班级共读被纳入了“拓展性学习”任务群之一。这就需要学校及教师们为学生提供阅读整本书的策略与方法。最近几年，许多学校的语文老师们都致力于整本书教学实践与研究。
那么，“全国百班千人读写计划”给学校带来了什么改变？
从本期开始，我们推出一个有益的栏目——优秀读写学校巡礼。通过各学校大范围参与“百班千人”的真实记录，用事实说话，呈现“百班千人”助力语文教育和校园阅读建设的成效；也以此邀请更多老师参与进来，共同探讨，共同进步，带领学生将阅读教育引向深入。
福建省莆田市仙游县山立学校，就是借助“百班千人”平台学习、讨论、交流、实践，带领学生参加整本书阅读的一员。他们在小学部副校长倪颖灵老师的带领下，从实践中探索，在反思里提高，校内多个班级都在“百班千人”共读活动中获得各种奖项，受益的学生不计其数。
在山立学校，身为班主任的语文老师们，是怎样带领班级学生走进阅读的丛林，“从0到1”摸索、尝试、开展共读的方式方法，让自己和孩子都茁壮成长的呢？让我们看看吧——
林美丽老师自2017年起就参与了“百班千人”共读活动，是典型的“老百千”。她所带的班级多次获百班千人集体一、二、三等奖，指导学生的“个人创意写作”也多次获奖。她是出于对语文教育实践的思考，走进百班千人的，她这样回述道：
新课标倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，小学六年课外阅读总量不少于145万字，低段要求5万，中段要求40万字，高段要求100万字。“得语文者得天下”“得阅读者得语文”的说法在许多家长之间盛传，阅读已然成为语文学习中至关重要的关键点。
带着孩子们读好书，读整本书，应该是每一位语文教师的使命感。但是在实际操作中，却是困难重重。首先，课程表上的阅读课基本都用来上语文。其次，优质的、适合的书籍哪里来？再者，如何带着学生阅读，带他们进入书中奇妙的世界，这也是我困惑的地方。我想和孩子们一起阅读，寻找阅读的快乐，引领他们在阅读中思考，在思考中感悟，在感悟中成长。
2017年的时候，看着学校的倪主任开始做整本书阅读，我默默地边学习边摸索。随即在她的影响下也加入“百班千人”共读这个大家庭，是百班千人的导师及同行手把手教会我们如何开展整本书阅读活动；是百班千人给我提供优质图书指南；更是百千导师们的专业精神和奉献精神，让我有了太多的感动和向往……
黄晶晶老师自2019年起参与“百班千人”共读，指导的学生获奖达32人次。她则道白了这样的心理历程：
第一次听说“百千”，是倪老师在语文组教研时极力推荐的。因为是全国性的，还要发动家长一起参与，所以我不敢轻易尝试，默默观望了一年。看到他们班孩子在“百千”团队的带领下，不仅仅在阅读能力上有质的提升，在学校各种活动上表现得很不一般，我感受到了阅读的好处，心里有了蠢蠢欲动的向往。
于是，我悄悄地报名了，又悄悄地在“百千迎新教师群里”潜伏了一年。在认识“百千”的第三年，我终于“光明正大”出来和它会面，瞧，这是我在倡议家长们参与百千活动时“写给家长的第一封信”，满满的一页，特别详细。
黄晶晶老师指导集体及学生获奖经历
张燕群老师更是在加入“百班千人”之前，还是位“职场萌新”。可后来，她所带班级两次获得百千集体共读全国特等奖，多次一、二、三等奖，指导的学生作品获奖达27次。她说：
2017年开始，我的身边就有好几个优秀的同事结缘百千，那时候新入职场的我就像丑小鸭遇见了白天鹅一样，自卑的同时又充满了羡慕和渴望，但始终不敢勇敢地踏出第一步。直到2021年，我终于鼓足勇气报名了，我带着孩子们从一开始的茫然无措、跌跌撞撞，到如今的渐入佳境、甘之如饴，甚至在二年级的上下学期拿下了两次特等奖的班级共读荣誉。
百千的导师郭史光宏老师分享过他的班级共读会经验，我们老师作为领读人可以按照这五个流程开展。每个流程刚好百千都可以给予支持。这里有精心挑选的优质好书；有手把手教会你如何开展整本书共读的阅读策略；有无私分享和奉献的强大导师团队……于是，我开始了我的实践。
张膑丹老师2019年9月加入“百班千人”，她阐述了学生对“百千”的接受过程：
学生们第一次听到“百千”，有困惑的，有好奇的，甚至有抗拒的，特别是那些语文学习困难户，认为这是老师在课后叠加的任务，纷纷唱反对票。所以，刚开始大家的兴趣和配合度都遇到了这个“道阻”，这是“百千班级共读”这颗嫩芽破土前遇到的第一个阻力。
如何让同学们“接纳百千”，真正爱上阅读？经过几天的深思熟虑后，我决定从导读入手，通过介绍书名、封面以及作者的写作历程来引起学生的兴趣。
通过一点一点的引导，同学们的注意力聚焦到了书本的内容上，“百千”的种子也在这时破土而出，悄然发芽。接下来的每一天，我都能看见越来越多的同学们在课后捧起书籍来阅读。
温淑容老师自2021年6月开始带领孩子们加入共读，面对最初的“困难”，她如是自述：
2021年，我来到山立小学部，担任了语文老师和班主任。这个学校阅读的氛围很浓，我有很多同事多年来一直坚持跟随百千团队带学生做整本书班级共读。但在我看来，带学生参加“百班千人共读”好难呀。看着我们小学部教师群里一张又一张金灿灿的奖状，我打心底佩服他们，获奖的老师真的好厉害，但我毫无经验，不敢尝试只是默默地观望。
慢慢地，我意识到了带学生阅读的重要性，经常心里会想：我的同事们到底是怎么带领孩子一起阅读的？怎样才能让孩子们爱上阅读？我该如何引导？一个个问题在我脑海中打转，于是我就开始了请教之路，缠着她们问个不停。黄晶晶老师说，可以去资料库看看她以往做百千的流程，我就像拿到金钥匙一样打开了百千之门。我不断地去看她每一期做的百千，看着他们班的孩子们一张张可爱的笑脸沉浸在阅读中，我琢磨着也带上我的学生们踏上班级共读之旅，三个月后我的百千带读之路开始了。
从刚开始是什么都不懂的“新手小白”，到现在看到书本不会那么束手无策。回顾这一段经历，“老百千”林美丽老师认为，有两点很重要：一是跟定组织，沉浸式深入学习；二是开始行动，在实践中不断成长，也就是“做中学”。她分享了如是经验：
1、多读书，用知识武装自己
报名参加共读前，我从来没有在班级组织过共读活动，最多就是给孩子们读《快乐读书吧》里的几个故事。所以那个学期，我尝试参加了两次共读，每一次都是热火朝天开始，手忙脚乱结束。一学期结束了，共读也暂停。
在那段日子里，我思考了很多：两期共读给了我什么启发？我缺乏哪些知识？下一期共读还参加吗？如何展开？……当时不像现在有导师的文字导读和阅读前、中、后的阅读单。每做一份阅读单都要把书本反复读两三遍。静静地思考后，我知道，我急需提升自己。于是，那个暑假，我阅读了一些关于整本书教学的书籍。
2、勤于思考，在行动中努力成长
秋季开学，第15期共读报名也开始了。虽然我心里有对之前两期共读效果不好的愧疚，也担心家长们不再支持。但是我知道，带着孩子们阅读，这件事一定要做，还要做好。遇到问题就解决问题；遇到困难就解决困难。
我用微信在群里给家长说明情况，并回顾之前两期共读的反思，提出了新的共读计划。跟家长说明是自愿参加，令我欣喜的是，家长全部同意继续参加，当天就报名，请家委购书。
那一期的共读书是《驯鹿苔原2苔原劫》，书拿到手后，我仔细翻看了好几遍，很多很多想法跑出来，这是以前从来没有过的体验。
学生在读整本书时，可以提出质疑、进行故事猜想、边读边做批注、画思维导图、摘抄好词佳句经典语录、创意写作等一系列活动，努力建构读、画、写于一体的语文课程。结合课文中单元的语文要素，落实课文中阅读策略，做到：得法于课内，得益于课外。
就这样，在带领孩子们共读的过程中，我和孩子们的成长都是看得见的。我深深地感受到，不是学会了再去做，而是在做中学会了如何做。
从第15期后陆续进行“个人创意写作”投稿，虽然获奖人数不多，但也给我和孩子们起到激励的作用。
3、敢于尝试，在实践中不断提升
2022年春季，与百千再续情缘，这也成了我的教学生涯中最绚烂最醇厚的一罐窖藏美酒。
第41期报名开启，我和孩子们约定，每个学期至少要跟随百千共读一两本书，孩子们乐意，家长也愿意支持。每次拿到书后，我制作了共读计划——制定阅读时间，猜内容，读故事，搜资料，做批注，讲感受，写作等活动。当然不是拿到书就可以设计出完整的共读计划，在跟孩子们一起，一遍又一遍的阅读中，在每读完一次，看到孩子们的反馈后，我才会产生下一次共读的灵感。
就这样，我们在阅读中获得灵感，在实践中获得提升，在一次次的学习中获得了知识的增长，能力的生长，精神的成长。
4. 学会总结，在反思中继续前行
都说：不是看到了才去坚持，而是坚持了才能看到效果。以前不懂记录的我，从43期开始，每次共读活动结束，就在个人美篇中记录下来。如果没有记录，那些共读故事就无法重现；如果没有记录，也没办法在脑海中留下清晰的印记；如果没有记录，更不会从共读经历中总结经验。
在我的个人美篇“百千共读”的作品集中，我发布了18个作品，完整记录了《小淘气艾伯特》《我掉进童话世界的那一天》《大福与二福》《王卢佩不跳舞》等书的共读全过程。同时也参加了百千集体奖和学生个人创意评奖活动，收获良多。
王玫老师虽然是2022年6月才开始加入“百班千人”的，但她的体悟已颇“超然”：“一定不要课程化太明显，要求太多”，“不要过度地进行升华，败坏阅读兴味”，“不要过于用写作式的教学来强调写作内容”。来看看她提出的几个独特秘笈：
对我来说，带领班级的孩子们一起阅读是我做过的最好的决定，从此开启了一路的似锦繁花。认真说来，我个人的收获比孩子们更多，对于班级共读，也有了更多自己的心得体会……
都说兴趣是最好的老师，若要培养读书兴趣，还得从幼儿和小学低年级抓起。要注意分级阅读，根据儿童不同年龄段的心智发展程度，从培养阅读趣味入手，由浅入深，有个大致的安排。所以，从选书开始就是一项“费脑子”的事，庆幸学校依拖“百班千人阅读”平台，始终如一地给孩子们选取最合适的书籍。
以趣为本，策略先行
培养学生的阅读兴趣，给梦想插上想像的翅膀。学生能边读边想象，把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话，感受童话的奇妙；能感受到课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
所以在班级共读时，一定不要“课程化”太明显，要求太多；不能处处指向写作，不要过度地进行升华，败坏阅读兴味；而要多加入游戏、表演、画画等多种形式的多彩兴趣方式。
多种线索，多重梳理
很多孩子拿到一本书后第一件事就是读，读完后老师普遍会问：书中发生了什么？诚然低年级的童书中主要线索非常明显，大多数的孩子关注的也是书中的主线索；但其实一本书中的隐藏线索也是很多的，可以在主线已经掌握的前提下，再开启“副本”。
老师也可以提示，让孩子们去找一找，说一说，多翻一翻。就比如我在一期《英子奶奶画画》共读中，发现了这本书都有多条“隐藏副本”，如英子奶奶的画和现实场景，书中都用了不同的方式表现出来。学生们如同又发现了一个好玩的游戏。
潜移默化，转读为写
通过几个课时的梳理，把共读的书本都读通后，接下来就可以潜移默化地进行转化了。对于低年级的孩子来讲，可以先进行绘画，把自己所想所说的画出来，再通过自己的绘画作品进行写作，老师不要过于用写作式的教学来强调写作内容。
林娥老师也认为，兴趣是最好的老师，整本书阅读的关键在于能激发学生产生兴趣。她的观点是：
小学阶段的学生思维能力处在启蒙阶段，不能准确的认识阅读的重要性，教师这时不仅要给学生推荐一些适合的的书目，也要给学生自由选择的空间，在宽松的环境里激发学生的阅读兴趣。
蒋军晶老师《和孩子聊书吧》这本书的第一章节中提到：由“聊”爱上书。我就是和学生们在聊中让他们爱上书，也从聊中帮他们分辨了书的好坏。
一本书阅读完，我们会聊自己最喜欢的人物，最感动人的故事情节，故事里的成长及自己的成长，聊比较难懂的地方。就比如我们聊《失语的男孩》这本书时，同样的一件事，作者会用几个章节，用第一人称，从不同人的角度写看法、感受，这种写法以往我们是没有见过的，学生很难读懂，所以我让学生去画人物关系图，借助导图聊书。那一次大家聊得很深入，学会了同样的一件事，从不同人的角度会有不同的心理活动，这也更能体现人物的个性。
获得仙游县教学设计比赛二等奖、教学基本功比赛二等奖的范晶晶老师，对于阅读中如何推进，得出了如下几方面心得：
①交流阅读进度，以保证顺利完成任务，完成阅读计划的孩子们得到相应奖励。
②问问猜猜文中内容，激趣贯穿始终。
③欣赏优美片段，可以小组或同学交流谈感受。
④交流阅读方法，结合课内的阅读方法运用或延伸。
⑤检测阅读效果，根据学生阅读内容设计合适的题目，检测学生阅读的效果。
其实，刚开始提的问题难易不必在意，重点是学生会乐于看书。岁月静好，书页芳菲！最美不过“灯火纸窗修竹里，读书声”！
还没有加入“百班千人”的学校和老师们，是不是心动了呢？我们盛情邀请更多学校和老师参与进来！阅读就像在密林中前行，让我们一路同行，共同进步。
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编辑：寒冰
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