本文转自湖南长沙市周南梅溪湖小学语文教师余平辉老师的公众号“长袜子皮皮的秘密花园”，感谢授权。
余老师爱好写作，有多篇儿童文学作品发表于《儿童文学》《小溪流》等杂志。作为教师，一直致力于班级读写课程的探索。在班级组建了小饼干童诗社，开展了一系列主题童诗课。带领学生参加了16期百千共读。希望借助读写，将学生带向一个明亮的远方。
昨日，与同样执教四年级的文校老师，就学生习作的一些问题，做了一番交流讨论，其中，聊到了，除了八篇单元习作，学生习作，还能写什么的问题。
这个问题，有一个认知前提，那便是，如果想达成写作自动化，一个学期下来，学生只写八篇单元习作，是远远不够的。儿童是怎么学会写作的？一定是在写作中学会写作的。在精确的作文训练之前，以及伴随着精确的作文训练，儿童必须有大量的写作实践，才能形成对文字表达的敏锐的感觉。如果没有这种感觉，精确的写作训练就会变得枯燥机械，难以理解。那么，除了单元习作之外，中年级写作，可以写什么呢？近年，我做了一些读写实践，现将我们班的创意写作梳理如下——很多课文是适合进行习作训练的。可以全文，也可以片段训练。读读课文第六自然段，说说“我”的所见所想，你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。《走月亮》是一篇文质兼美的散文，读着文字，我们可以想到一幅幅很美的画面。想一想，你还记得月下的某个场景吗？仿照着写一写吧。有了课文作为学习对象，学生写出来的片段，质量都比较高。这是几位同学的练笔——放眼望去，皎洁的月光洒满在碧波荡漾的湖面，在秋风的吹拂下，湖水波光粼粼，仿佛千万颗可爱的星星掉进了湖里，调皮地眨了眨眼睛。月光是那么柔，那么明亮，她照亮了池中的荷花，照亮了池边的鹅卵石，还照亮了我们的心。枝头上的小鸟“叽喳”地唱着歌，水中的鱼儿“扑通”地跳跃着，草丛里的蛐蛐欢乐地哼着小曲儿，似乎在演奏一首月光交响曲。一阵秋风拂过，一股水草的味道扑鼻而来，让我沉醉在其中。天黑了月亮从云雾中升起来了，青蛙唱着歌，夜鸟拍打翅膀，合力奏出一首交响曲，蜻蜓飞出水面，山间似乎弥漫着山草和野花的清香。我和妈妈下来散步，柔和的月光把我和妈妈的影子拉得好长好长，我们来到桥上，听着流水撞击石头的声音，我和妈妈走了好久好久……晚上，一片片乌黑的叶子被月光洒上了散粉，我和妈妈一起出来走月亮。月下，公共座椅穿上了金色的连衣裙，小草们戴上了自己的小黄帽，大树摇摆着一片片旗子，带着小草在风中摇摆。一路上，时不时有鸟儿在歌唱。到了湖边，我仿佛是一条小鱼，在湖中央的湖面上快乐的游来游去，我的鳞片发出耀眼的光芒，就像一颗颗星星在湖里闪闪发光。我和妈妈走啊走，快乐的时光总是短暂，我和妈妈回到家，上了床准备好迎接明天了。课文小练笔，可以给学生提供写作的范式，可它依然是一种不自由的写作形式，学生写得兴致不是那么高。创意写作，一方面指的是，题目有新意，能让学生产生表达的欲望，一方面指，学生的表达，不论从内容，还是表达形式，都可以有无限创意。进入三年级以来，我们班每个学期都会共读几本书，而每次共读，我都会设计相关的创意写作活动，实践证明，产生于阅读活动中的写作表达，是学生乐意接受的。例如，在三年级下学期，我们共读了一本书《河神娶亲》，围绕这本书，我们做了几次有意思的写作练习，最后，形成了一本属于我们自己的书。这个学期，九月，我们共读了一本书《好心的“警察”》。这本书写了一个男孩的成长故事，故事中，写了他很多烦恼。故事中的男孩，与现实中的他们，在很多方面非常相似，他们的年龄差不多，成长的烦恼也相差无异，因此，他们读起来，很有共鸣。我们在聊书课上，聊了很多，从男孩的烦恼，聊了自己的烦恼，聊得不尽兴，便写，孩子们笔下的烦恼，写得很有真情实感。这本书读完后，我们将书打包，赠送给了文校老师班的同学们。可是，我不希望它只是一次捐赠行动，我希望它能发挥出更大的价值，于是，围绕这个活动，我附加了一个任务：请为邵阳的同学们，写一篇介绍词，介绍自己，也介绍这本书，让接受你这本书的同学，能了解你，也能对这本书产生阅读兴趣。这便是我们班创意写作的另一个来源，基于真实情境的表达。这类习作，由于有真实互动，学生写起来，热情会非常高。先来看看他们针对《好心的“警察”》撰写的介绍词吧。其实，我们在单元习作中，也可以根据习作要求，设计一点情境，让学生有互动感。例如，四上一单元，推荐一个好地方，我便加入了情境，让学生的推荐有真实的读者参与。关于这次习作的详情，在昨日的推文中有比较具体的介绍。我曾经指导学生，将童诗、绘本、小古文，进行变形、改写、填充，将它们创编成有自己想法的故事。虽然他们的内容脱胎于同一个文本，但每个人的想法都不一样，写出来的故事也各有各的精彩。我们班有一种创意写作，很受学生欢迎，那便是——童诗改写。关于童诗改写的便宜之处，我曾在以往的推文中提及过：诗歌的语言具有跳跃性的特点，诗句之间留白的空间都比较大，而好的童诗，往往呈现出想象丰富，具有童真、童趣等特点。因此，在一首童诗所创作的想象世界中，再去做拓展或者变形的工作，对中低年级的学生来说，既有一定的挑战性，难度又不会太大，学生接受起来比较容易，也有话可写。我们班做过多次童诗改写，例如，《总得有人去擦亮星星》，《冰箱里的北极熊》，以及我自己写的一首诗《一朵花的远行》。与童诗一样，绘本的留白也很大，学生从文与图中，可以获取很多信息。绘本可以给他们提供很大的再创造空间。我们曾改写过绘本《失落的一角》以及根据北方童谣改编的绘本《一园青菜成了精》。三年级下学期，我们改写了课文《守株待兔》，这是本册第三单元的一篇文言文。学完课文后，学生带着理解和想象，给这篇文言文填补了大量细节。从学科获取写作灵感，基于学科特点进行创意表达，是一种不错的习作方式。拓印下自己的双手，量一量手指长度、指甲盖长度等，选择合适的长度单位记录下来。我就想，何不与数学老师合作一把呢？于是，我当天的日记要求，便是让学生将这道数学实践，以日记的形式记录下来。数学老师要求大家做了第一单元的思维导图，而这张导图，可以成为故事的一张地图。你可以塑造一个故事人物，让他/她在大数王国里漫游、历险，去认识各种大数。你还可以设置一些数学题目，给故事人物设置关卡，通关密码就是题目的答案。此刻，他们创编的数学故事，正在我的手边，等待我的阅览。（输入关键词，以上所提到的课例，都能在我的公众号找到相关推文。）当然，创意写作的题目，还有很多很多来源，只要你善于发现，勤于思考，一定有更多灵感。最后，我想推荐魏老师的这本书《儿童读写三十讲》，书中，关于儿童读写，魏老师提供了很多，可以给一线教师带来启发的建议。非常值得一读！
关注微信
