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新课标出台快一周年了，新教材还在编写进行时。
据说——只是据说，2024年秋季要启用新课标理念引领下的新教材。那就意味着，2022年春夏—2024年春夏这两年时间，老师们一边要学习新课标，一边要在等待新教材中，使用“半新不旧”的“老”教材。
这可愁煞一线教师了。
等于说，老师们面临着双重的挑战。第一重挑战是，充分学习、消化新版课标中的各种新概念、新提法；第二重挑战是，把一知半解的新理念和“半新不旧”的“老”教材进行融合。
其中艰难，可想而知。
一边是刚刚熟悉不久，刚刚有点适应过来的“语文要素”课堂；一边是“忽如一夜春风来”的核心素养理念下的新课堂。于是乎，用“一知半解”，教“半新半旧”，最后只能教得“晕晕乎乎”。
真可谓“课标课文两张皮，一线教师挠头皮”！
不是我危言耸听，事实的确如此。
不少一线教师常在我的微信公号或吐槽或求助，更多是表达了他们的迷茫。
类似的留言，不少。
我教过32年语文。上几版课标出来的时候，情况不是这样的，老师们能够比较顺利地过渡。唯独这一版课标，老师们最是晕菜。
不知道是课标太新潮了，还是老师们的学习力太菜了？
也许你会说，不是有很多人正在解读、引领、践行吗？
确实是这样的。各方解读，不能说不认真；先行者探索，不能说不可贵。但纵观当下的语文教学，真的乱象众生。
光一个“学习任务群”，各路专家的解读，往往截然不同的，甚至相互矛盾。
有些率先探索的老师（有些还是特级、名师），也确实在积极尝试。但如果我们细心地阅读，光标题就发现露了馅儿。比如，《<某某某（课题）>学习任务群教学设计》《<某某某某>单元学习任务群教学设计》。
这，这不是“狐假虎威”吗?！
以为把“学习任务群”放进标题里，就符合新课标精神了，就“新理念”了！殊不知，“某某课文学习任务群”的提法，是完全错误的。“学习任务群”是对编教材的人而言的，是编教材的人要去思考的事。一篇课文、一个单元，如何能涵括“学习任务群”这个概念呢？
按概念的种差属性来划分，应该是“学习任务群”——“主题”——“单元”（如下图所示）——
如果理清了这个种差关系，我们就不会在标题中闹出“《某某某》学习任务群设计”这样的笑话了。
正确的理解，应该是学习任务群之下，有若干个主题；每个主题，又由若干个单元组成。
特级、名师尚且这样云里雾里，你让一线教师怎么不一头雾水（当然，也会有不少清晰理解的一线教师）？！
我没有批评任何人的意思，主要问题出在课标和教材没有同步匹配上！
我想，正确的课改思路，应该是：课标出来了，教材也出来，教参和使用指南同步呈现了，如此，才不会像现在那样乱像众生、莫衷一是。
尤其最让我费解的是：不少地区，在实施新课标这事儿上，特别积极。学得热火朝天，改得热气腾腾，非要当全国急先锋不可！
其实，《义务教育语文课程标准（2022版）》压根儿没有提到“大单元教学”（只是在总的课改方案里提到过），可是，不少地方教研员或校长，就要求该地教师全面实施“大单元教学”。我说呀，这种“大跃进”的思维方式和做派，真的要不得！
“大单元教学”有其独特的优势，也是核心素养导向下课堂改革的一个方向，可以尝试，也必须积极尝试。但并非所有学段、所有教师，都有条件或能力尝试“大单元”教学的。在我看来，一知半解、连滚带爬、大呼隆式的大单元教学，就像当年“人有多大胆，地有多少产”一样荒唐！其结果，可能是灾难性的——生字没教会、课文没读通、单篇没理解，最后获得一堆所谓的“大概念”，“解决了”“大问题”。至于，“大概念”有无建立，“大问题”有无解决，谁也不得而知——当然，体现在论文里，一定是漂亮的！
我曾经认真看过几个学校老师备的“大单元统整教学”方案。我真的很敬畏一线教师。在那么短的情况下，一线教师居然做得如此有模有样，我真的是从心底里感到惭愧——换成我，我不一定搞得出这么高大上的设计来——不知道他们为了一个单元的设计，死了多少细胞，掉了多少头发。
尤其夸张的是，新课标下的语文教学，非常重视创设“真实的学习情境”，于是乎，大家挖空心思、绞尽脑汁地搞出一个一个“真实的学习情境”，大家都朝着“大任务”一路狂奔——
教《安徒生童话》，老师设计一个电影公司要向全世界小朋友招募安徒生童话电影剧本；
教《鲁迅单元》，在学校里建鲁迅纪念馆，分成前厅、中厅、后厅（我真不知去年下半年，全国各地建了多少个鲁迅纪念馆）；
教《革命英雄单元》的，写英雄歌词、谱英雄赞歌、唱英雄赞歌……
一场又一场轰轰烈烈的“大任务”正铺天盖地在全国小学生间上演。
最终，我不知道这些任务落实得怎么样——有的，也许大约的确是做过的；有的，也许大约的确是“纸上谈兵”的。
老师，只负责创设“大任务”，至于这大任务完成得怎么样，最后，很可能成为“君子动口不动手”罢了。只是我不明白，这些“说说而已”的所谓“大任务”，属于不属于“忽悠学生”——因为，很可能学生没有真实地完成学习任务。
如果确实属于“忽悠”，不知道被“忽悠”几次之后，还有多少孩子假装配合老师去完成所谓的“大任务”。
这，大概是相当一部分“大单元”教学的荒唐之处！
“真实学习情境”恰恰最不“真实”，这不是滑天下之大稽么？！
当然，不可否认，也一定有一部分老师，确实是在建构学生可以完成的“大任务”，在真真实实地做着“大单元教学”的尝试。
我对这样的老师肃然起敬。
但，真正有能力有实力这样做的老师，有几个？！
因此，我强烈呼吁各地教研员和校长们：配套2022版新课标的新教材出来以前，请最好慎提“大单元教学”，或者允许一部分教师在部分单元尝试。否则，要求全员参与，全面铺开，非出大乱子不可。
孩子们不是小白鼠，也不是试验品，尚未验证、尚在探索中的事物，适合稳妥推进而不是冒进。
我们要允许老师们慢慢消化新课标理念，在一部分“学习任务群”划分比较清晰的单元中，尝试新课程理念的生根落地。有些单元、有些课文，只要一课一课认真教，把生字教会，把课文读通、读好，带着学生们品读语言文字，腾出一些时间，带着孩子们好好儿读几本高质量的书，语文的核心素养便全在其中了——这也是我对大部分迷茫中的老师所提的一点建议。看不清前方的路的时候，我们不妨适当走得慢一点。
我不反对课改，我是课改的受益者。作为一个课改受益者和过来人，我恳请各地的教研员和校长们：课改这件事，要走得稳，要走得实。没学会走路前，不要想着飞。能小步奔跑，已经很不错了！
我也借此机会，向负责发起课改的上层领导们呼吁：课改这件事，关涉几代人的前途，慎重慎重再慎重。尤其是中国语文，传统的经验，要充分继承——多读、多背、多积累、多运用，语文素养不会差到哪儿去。在此基础上，适当借鉴西方的课程改革思潮，中西融合，方可走好中国特色的语文课改之路。
尤其需要强烈呼吁的是：下一轮课改，课标出来后，可否先放两年，等课文研制成熟，再同步推动？
如此，就不会像当下那样混乱了！
知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。
来源： 祖庆说
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