艾登．钱伯斯是英国当代儿童文学大师，我很荣幸通过一本书《“说来听听”:儿童、阅读与讨论》可以与他做假想中的“对话”。下面是我们的对话实录。

生(我):您是怎么理解儿童很好地谈论自己阅读过的书？

师(艾登．钱伯斯英国当代儿童文学大师):我认为要理解三种分享:即分享热情、分享困惑、分享关联性，辩证去理解。

生:您为什么会把分享热情放在第一位呢？

师:如果你想把自己读过的书，分享给身边的朋友先得有分享热情，为了与他们对话，你会努力点燃自己的分享热情。

生:我认同您的观点，但我有一点社恐，而且缺乏自信，只能通过您的方法试着去同好友分享好书。希望我以后能够在这方面做出改善。

师:分享好书有四种表述方式。即：说给自己听，说给别人听，大家一起来发言，更棒的是聊出新想法。比如你可以说给自己听。我一直认为：“把想法说出来”的动机不仅止于聆听自己的存在，同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图。如果你每读完一本书，就这样说给自己听，天天说自己的阅读生活，我相信你会发现，你的精神世界会很丰盈，精神生命延长了。

生:好的，虽然我不知道分享好书对一个人为什么如此重要，但我会听从您的建议，每天坚持说一点，哪怕5分钟也好。

师:如果你是个语文老师，表达训练就是你的基本功。如果表达能力不强，即使现在把课备得很好，最终也会上得很一般。

生:是的。我很佩服您的观点：儿童也是评论家？儿童具有天赋的评论能力，而且自成一格。不管提问、报告、比较和判断，对儿童而言都是出于直觉的行为。通过理论分析文本您还得出了总结：评论不外乎是以读者对文本的亲身体验为基础而向外拓展，没有这个基础，一切都是空谈。天哪！我对您的这个观点一直没有想到过，恐怕很多老师一辈子也没有想到，怎么办？

师:我们要树立儿童就是评论家的意识，在组织儿童讨论一本书时记住：孩子们希望老师帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下，发掘出自我表达的能力。我们更要相信：不论他的能力极限在哪里，只要有外在条件配合，他还是有机会发挥与生俱来的评论能力。

生:我相信您的观点和倡导的思想。要想帮助孩子们或者大人把读书心得报告得条理分明，您有什么办法？

师:首先要真心接受他们的意见，相信所有看法都弥足珍贵。“说来听听”的中心思想就是：真心想得读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。我们要重视、尊重；每位发言者，要让他们知道所有意见都是弥足珍贵。

生:我被您的智慧深深感动，在前段时间百千教师读书会中，领读导师郑江涛老师在领读第六章时，也是一直强调您的观点：我们要重视、尊重；每位发言者，要让他们知道所有意见都是弥足珍贵。您是如何看待“说来听听”的？

师:其实“说来听听”就是更新了我们平常随口而问的一些口语化语言比如：当孩子说：“我非常喜欢这本书”时，如果老师问“是吗？为什么呢？”通常h孩子们不是露出痛苦的表情，就是耸耸肩，或者迷惘地皱着眉，这些可是热情消逝的迹象。而我极力反对这种问法，想用更舒服的问法，这就是我写这本书的初衷。

生:您能分享“说来听听”这种方法的显著特点吗？

师:我们喜欢这个句子里那种探询、邀请发言的意味。它代表老师真的想知道学生的想法，老师们想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。这是难能可贵的。

生:除了我们老师或者组织讨论的主持人要改变这种传统的质疑思想外，在组织孩子们聊书时还得注意什么？

师:老师和主持聊书的人，要记住两点：一点是，没有什么是用不着多说的；老师，别急着发表高见。老师和主持人要谦卑，要坦然告诉孩子们自己并非全知全能，但绝对愿意和大家一起动脑，试着找出答案。更要树立自信。

生:确实，您说得很对。我这些年也带着一些孩子进行整本书共读。一开始只是单纯的阅读推广，现在有了进一步的想法，把阅读策略、创意写作和思辨讨论加入整本书阅读，受您的“说来听听”影响，我想和我的学来一场畅所欲言地聊书。我还想把儿童哲学对话引入整本书阅读。和孩子们以丰富多彩的形式合作研读一本书，我从孩子们的身上学到了很多东西。

师:你的想法很棒！你要记住教师们要学会在和孩子们或大人聊书时，想办法不断将讨论拉回和文本相关的方向，拉回“哪些部分让你感兴趣”的主题。做一名会聊书的好老师，这也许很慢，但也许更容易成功。加油！

生:您是大树，我们是树苗。大树是榜样，当我们仰望天空，可以看见更高、更美的地方。我想，您的书会对我们后辈一定有很大的帮助，谢谢您艾登．钱伯斯老师，谢谢！