第九期教师成长读书会的第二本共读书《说来听听 儿童阅读与讨论》，由麦慧慧、郑江涛、林艳玲三位导师带领大家阅读，可谓把这一本童书读厚了。听了三位导师的领读，受益多多。

拿到这本书的时候，我看到题目就在想，这本书的关键词可以概括为三个：“读”、听、“说”。

翻开前沿看到这样一句话：这本书旨在帮助儿童很好地谈论自己阅读过得书，除此之外，还要能很好的听别人发言。讨论的内容主要是文学作品。

2022版义务教育语文课程标准把“听和说”的要求，按照低段、中段、高段做了很详细的说明。由此可见听和说在小学阶段是非常重要的。

课标表达与交流

一二年级：能认真听他人讲话，努力了解讲话的内容。听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻、与他人交谈，态度自然大方，有礼貌积极参与讨论，敢于发表自己的意见。

三四年级：能清楚明白的讲述见闻。说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。

五六年级：听人说话认真、耐心。能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流尊重理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。表达有条理，语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简短的发言。

新课标的表达与交流和《说来听听 儿童阅读与讨论》这本书的观点不谋而合。

接下来我主要从班级共读实践、百千阅读分享、特级教师整本书阅读妙招这三方面与大家分享本书的心得体会。

班级共读实践谈

班级开展共读一本书的活动，孩子们把自己的阅读分享给大家，把自己读到的、想到的，说出来，孩子的口头表达能力就会逐步提高。整本书阅读要设计话题，让学生想说、敢说，培养学生的听说能力没有捷径，靠的是反复练习。

近几年，我们班级学生跟着百班千人名师一起读书，学生很喜欢。每一个学期至少跟着读一次。

开展班级共读实践谈以低段为例。低段孩子有一个明显特点，喜欢看绘本，一本绘本看得很快。当我们班级孩子拿到《别告诉爸爸》这本书，孩子就开始津津有味地看起来。

我带领孩子共读《别告诉爸爸》这本绘本。根据小朋友的年龄和身心发展特点，我设计的话题比较切合学生，交流起来，学生有话可说。

我是如何设计活动带领学生阅读和讨论呢？主要分为四个板块展开阅读和讨论。

第一板块：读封面、环衬，了解信息

1.读着封面，你看到了什么？2.看到小猫的动作，你猜测到什么？3.读前环衬、后环衬，你又看到了什么？

小朋友把自己读到，猜测到了说了自己的理解。更有意思的是有的学生把前环衬朝阳猜测成夕阳。此时，我没有立即纠正学生的答案，而是随着阅读的进入，让学生通过阅读自己明白这幅图为何是朝阳而不是夕阳。

第二板块：梳理故事主要人物 

读一读，圈出故事中有哪些人物？（小猫、奶奶、爸爸、阿姨）

说说小猫最喜欢和谁在一起？你们知道小猫为什么喜欢和奶奶在一起吗？

第三板块：对比阅读，体会家庭温馨

看书P4（奶奶打扫房间）2.爸爸修理梯子

由此可见，爸爸工作很忙，奶奶不想让爸爸担心，奶奶很关心爸爸。（板书：关心）

谁有发现，绘本里，爸爸也是很关心奶奶的，你们找到了吗？（爸爸做了什么事？）

2.看书21页，爸爸在干什么？

（1）修理梯子，你知道为什么？

（2）说说为什么这么做？（相互关心）

3.说说奶奶还有哪些秘密？你也有哪些秘密？（互说）

第四板块：回归整本书，发现闹钟秘密

通过观察闹钟，发现绘本里隐藏着时间，再次体会一家人在不同时间段里的日常生活。

2.根据时间，让部分看前环衬朝阳猜测成夕阳的学生，纠正过来。

3.这本书里还有一些秘密？如颜色特别好看等等。下次再来分享。

这一节课，围绕四个板块展开，学生带着话题去思考，朗读重点语句、表达自己的想法，把自己看到、想到都一一说出来。学生读得有滋有味，想提高口头表达能力，没有快捷方式，只能反复练习。

阅读嘉年华共读分享

能够将读过的书说个清楚，本身就是一个极具价值的行为，这一行为同时也是完整表达己见的最佳演练。也就是说，在帮助儿童把阅读用口头语言表达出来时，同时是在训练、培养他们的表达能力。

百班千人2022暑期阅读嘉年华，这个共读分享，做得特别好。大家共读一本书，由主持人简要的分享、三位小小朗读者们的阅读分享，还有导师的精彩导读。

1.主持人简要分享

以2022年8月3日，我主持的六年级的小小朗读者为例。首先作为主持人，对《风中的玫瑰》这本书要有所了解，所以，我立马下单这本书，到手后，就读起来。

主持当天，我与“读写师”直播间的大朋友和小朋友聊自己为何喜欢这本书，以及自己阅读整本书的一些常见的方法。

喜欢读这本书原因有三点：首先是被这本书名所吸引，“玫瑰”，多么漂亮的字眼儿，仿佛闻到了玫瑰芬芳味儿。我在想：这本书到底写了什么呢？围绕“玫瑰”写了哪些事儿呢？

其次被封面上的这句话所吸引，“成长的旅程有山有谷，永远不要害怕重新开始。”我迫不及待地打开书看了起来。从作者的简介和序言中，对这本书作者以及整本书大致内容有了初步的了解。

再看看目录，也很吸引人，有些章节是以水果来做标题，如“六年以后葡萄成熟的时候”、“爸爸订的木瓜”、“罗德里格先生的无花果”、又到了葡萄收获的季节”……有些章节以蔬菜或植物做小标题，“宿营区的洋葱”、“爸爸的玫瑰”、“芦笋季到了“……我很好奇这些标题。就进入这本书的阅读之旅。

我在读这本书的时候，读到精彩段落圈圈画画，有时做一些批注，有时停下来思考，再捧起书来继续阅读。

2.三位小小朗读者个性化分享

第一位小小朗读者选取三个精彩片段与大家分享。

第一个片段：艾斯佩莱莎和妈妈离开家去美国加州之前外婆给她鼓励的话语，希望她不要被暂时的困难所打倒、像凤凰、再次起飞、奔向新生。

第二个片段：艾斯佩莱莎和爸爸在一起采摘葡萄的幸福情景。

第三个片段：艾斯佩莱莎妈妈生病了，希望妈妈好起来，把心愿钩织进了毯子里。也相信会走出低谷，迎接美好的未来，

第二位小小朗读者，他从读完整本书总感受，精选一段罢工的对话，以及艾斯佩莱莎的坚定的信心和乐观的精神打动他与大家分享。

第三位小小朗读者，她从“阅读的重要性、作者简介、故事梗概、赏析片段、阅读感受”五个方面与我们分享。非常棒。赏析片段：艾斯佩莱莎见到外婆激动万分，读得深情并茂。

以上三位朗读者从不同的角度畅谈自己的阅读体会，分享特别棒。最后压轴的是名师曹刚老师的精彩导读。

《风中的玫瑰》这样一本童书，大家读起来，说起来，真的收获不一般。参与者从阅读、到提炼自己分享的内容，这一路过来，在真正的成长。

倾听者也一样，也会有不一样的收获。

仔细想想，我们通常很难忘怀那些那些燃起我们阅读热情的师长、朋友；我们也很难忘怀三五好友畅谈读书心得的热烈淋漓。正是这种热情，引发我们对书籍的深度探索和热爱。

特级教师整本书阅读妙招

本书介绍说的四种表达方式：说给自己听；说给别人听；大家一起来发言；聊出新想法。

以特级教师张祖庆老师整本书《忠犬八公》为例，这四种表达方式在这一节课得到很好的体现。

1.说给自己听

张老师出示图片：让学生说说每一幅图，接着把六幅图连起来说一说完整的故事。

“把想法说出来”的动机不仅止于聆听自己的内在，同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图。

说给自己听的动机源于倾听自己的内在想法。正如那句耳熟能详的老话：“除非话从口出，否则我们并不真的明白自己的心思。”

2.说给别人听

通过充分表达，每个人的思考能力都获得了提升。

聊一聊这本书：聊书需要话题，张老师设计三个话题非常好。

话题1：这本书的主角是谁？（小巴，还有上野教授 ）

张老师还让学生说说理由。

话题2:在彼此眼中，他们是谁？

同桌交流自己的想法，把理由说充分。一对一聊。

3.大家一起来发言

通过看微电影，从直观细节谈感受。

从电影哪个细节感觉到小巴就是我的亲人，从哪个细节感觉到教授就是我的父亲等等。

哪个场景（看星空的画面）

通过阅读还原当时的场景。（师生互读）

小巴想不到，这一切成了永远的回忆……

“大家一起来发言”不仅能汇集每个人对文本的理解，成就一个更完整的认知，讨论本身通常也能激荡出新的火花，深化我们对文本的认知；而这份认知在未经讨论之前，大家通常都只知其然，不知其所以然。

4.聊出新想法

话题3:小巴这10年的等待是否值得？

在阅读讨论中，虽说每个人的意见都弥补珍贵，但集思广益理解的文本，往往要比个人的诠释来得复杂且深刻。

阅读整本书后，与大家分享，说出自己的体会，这是一种很好的阅读方法，同时也听听别人的阅读心得或感受，如果还有遇到困惑，再展开讨论，这样一来，这本书不但读懂了，而且读得更深入。

读书需要一个好的环境，读完后需要分享，把自己的读后感想表达出来。

只有这样，读起来，说出来，就会有不一样的收获哦！