在序言中周益民老师谈到自己对这本书的渴求，向别人讨求，复印读此书的情景，让人慨叹此书之珍贵。整本书阅读很重要的一个版块是读后的交流如何有序，如何有效地开展，这是很多老师的困惑，而这本书在这方面给了我们很多启发。周益民老认为“说来听听”是一种方式，是一种策略，更是一种姿态，一种理，这是他读完后对整本书的一个提炼概括，很是认同。

《说来听听》这本书从“说来听听”的价值，谁来分享，分享什么，怎么分享给我们做了很好的阐释。

讨论“可帮助儿童亲近书本，进而鼓励儿童活泼而深入地阅读。”“能够将读过的书说清楚，本身就是一个极具价值的行为，既是完整地表达己见的最佳演练，同时也是在训练、培养他们的表达能力。”“除非我们将读过的书拿出来讨论，否则我们无法真正明白自己对这本书的看法。”这些都阐释了讨论的价值和意义。其实我们的课堂教学中的复述也正是基于此。

谁来分享？“儿童就是评论家”，作为教师，我们要相信儿童的评论能力，因为儿童首先也是读者，是读者就有权表达自己的阅读感受，“阅读讨论中的只字片语都弥足珍贵，插科打诨也是。这些笑料有时往往出人意料地将我们带入问题的核心，别低估了笑话的作用。”“孩子们希望老师帮助他说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在老师的指导下，发掘出自我表达的能力。”因此，在分享中老师的引导是关键，老师能否识别学生的发言，并善于澄清、引导直指问题的核心，帮助孩子们善用这份能力显得极为重要，教师需要警惕的是对孩子阅读和发言能力的不信任。

“说来听听”这个句子包含着探询、邀请发言的意味，它代表老师真的想知道学生们的想法，老师们想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。说来听听的中心思想就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。因为只有包容才能听到真实的声音，所以说“说来听听”它是老师应有的姿态，它营造让学生敢于说，自己的说得到尊重的氛围。

分享什么呢？分享热情，我们最感兴趣的地方；分享困惑，我们读不明白的地方；分享关联性，叙事方式和结构，我认为这个关联还包括书与自己，与生活的关联。因阅读而打开记忆闸门，正是阅读的本质和阅读之乐的源泉。

如何分享？“你的意思是……”先从熟悉的部分入手，引导读者发掘自己的经验并且和别人分享，逐渐深入未知部分。“你是怎么知道的？”在讨论的过程中，老师必须确定读者能够时刻回归文本，言之有据，从而找到理解的线索。原本只有自己知道的阅读心得，一经小组成员的分享，便延展了文本的深度和广度，通过互相讨论，属于大家的文本便产生了。

问题是搭建儿童与书籍的桥梁。在讨论过程中我们可以依据下列四个基本问题说来听听：

1、你喜欢这本书哪些地方？

2、有没有什么不喜欢的地方呢？

3、有没有什么章节让你觉得想不通？

4、有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？

作者也给出了问题的框架，他将问题分为基础问题、概论问题和特定问题。基础问题如：这本书里有没有什么是你喜欢的？有没有什么是你不喜欢的？有没有什么让你觉得困惑不解？概论问题如：当你第一次接触这本书，甚至还未展开读之前，你认为它会是个什么样的故事？你曾经读过这样类型的书吗？如果作者请教你这本书有什么地方需要改善，你会怎么说？你有没有遭遇过和书里相同的情节？特定问题如：你觉得哪一个角色最有意思？有没有哪本书里明明没提到，但少了这号人物，故事就没法子展开的情形？是谁在说故事？谁是叙事者……这些问题使得我们在讨论时有一些抓手，而不至于漫无目的。

“大多数的评论，基本是最成熟的评论，也不过是找出文本中的特定模式，如语言、叙事方法、情节、象征和角色等。”对于文学类书籍，我们也可以从人物、情节、语言、叙事方式这几个方面展开讨论。我们的问题可以围绕这几个方面设置。

恰巧昨天聆听了华东师大董蓓菲教授讲解的《整本书阅读任务/问题设计》董教授从PISA测试的几个维度“寻找明确的信息、直接推断、综合并解释篇章（思考、概括、提炼）、评价内容、评价语言”寻找设计问题设计的依据。寻找明确的信息，如《世界为谁存在》书中出现了哪些动物，找出这些动物生长的环境和习性。直接推断：如《第五颗子弹》中你觉得第五颗子弹飞出窗口后会击中谁？综合并解释篇章：如用一句话概括，你读《夏洛的网》的总体印象。评价内容：如《勇气》你认为什么是勇气，在什么时候，什么场需要勇气？评价语言：如《蓝色的海豚岛》作者在写作时，常穿插一些诸如“暴雨”、“太阳”等景色的描写，这些描写很好地渲染了当时的环境氛围，暗示出一定的故事变化结果，你对哪些描写印象深刻？找出来说说你的看法。这些也是从不同角度为我们展开讨论架构了很好的问题框架。

为了让讨论更有意思，更加活泼生动，更加符合儿童的特点，作者最后给出了几个寓教于乐的阅读游戏。造句游戏，先是小组内进行四大基本问题的讨论，成员写下单句整理成一小段文字进行分享；非读者游戏，主要是针对不读书的人变着法子让他们读书，让他们在小组里担任提问和理清问题的答案工作，对讨论的内容作汇整简报；责任游戏，其实就是对阅读作品的推广，在推广中对作品有着更深入的认识，具体措施有：为学弟学妹们选择读物，为他人推荐书籍，做一本书的专题报告等；相关文字游戏，以书名来玩某个字的游戏；抓鬼游戏，其实就是每个人提出自己的问题，大家讨论协商出自己最想讨论的问题，每个人既是提问者也是解答者。

由此看来，“说来听听”的确是一种方式，是一种策略，更是一种姿态，一种理念。它为我们阅读后的分享提供了思路、方法与策略。