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百班千人第六届暑期阅读嘉年华即将开启！
本文授权转自“星教师（ID：new_jiaoshi）”
作者：范立娜
学好语文，大量阅读积累是关键。学生静不下心来读书，读书少是当前语文教学亟需解决的问题。
关于读书，教师的工作无外乎两个方面：一是，调动内因，激发阅读兴趣，增强阅读动力，让学生产生主动阅读的欲望；二是，强化外因，创设良好的阅读环境，营造积极主动的读书氛围，增强阅读反馈、交流等监督环节。
这其中“测评”是调动内因，强化外因的重要手段。下面结合这个专题，谈谈我们研究团队的具体做法。
一
专项训练工具，提高阅读速度
提高阅读速度是实施大量阅读的前提和保障，为此，课题组专项开发了实用类校本课程《小学生快速阅读训练读本》。
津南区双港小学田洪宇老师在实践过程中，还研发了专项训练的实用工具，结合读本学习，提高学生的阅读速度。
01
初级训练—眼部训练
工具介绍：快速的眼球运动对阅读十分重要，这款辅助工具的开发目的在于通过眼球快速移动的方式，提高眼球运动的灵活性。可作为每日读书之前的热身或作为日常训练单独使用。
作用：加强眼球灵活性
操作：首先让学生的目光聚焦到屏幕中固定的图案，当教师点击开始时，学生的目光跟随屏幕上的图案移动，图案的移动速度可以逐渐加快。在训练时要尽量避免头部的运动，尽量让眼球跟随标记物移动。
02
进阶训练—眼力训练
工具介绍：这款辅助工具主要用于训练学生以余光进行阅读，帮助学生扩大知觉信息范围，提高阅读速度，可作为每日读书之前的热身或作为日常训练单独使用。
作用：扩大视域
操作：通过设计课件，将一篇文章的内容拆分为若干部分，课件中每次只显示几个字，并提前设置好每部分的出现和消失时间，速度可以逐渐加快，每次出现的文字也可以逐渐增多。
03
高级训练—记忆训练
工具介绍：这款辅助工具通过对汉字位置的记忆，训练加强学生的回忆效果，以及信息识别和抗干扰能力。
作用：提高记忆能力
操作：先让学生记住汉字在方格中的位置，然后点击课件使文字消失，让学生通过回忆还原汉字的位置。在训练时可以逐步增加方格的个数并缩短记忆的时间。
效果：培养学生对不同的信息分别进行空间记忆，增强学生的记忆能力。
04
快速阅读—测评工具
工具介绍：自制速读器是一种在短时间内快速完成阅读动作，且能有效率理解文章内容的快速阅读辅助工具。
作用：提高阅读速度。
操作：利用课件自制速读器，通过提供引导标识或调节文字运动速度，引导学生注视点做有规律地移动。在阅读过程中，扩大单次阅读的视野范围，快速完成阅读并完成相关练习题，从而检测学生的阅读速度与阅读效果。随着学生能力的增强可以增加文本的长度并调节文字移动的速读。
二
丰富过程评价，激发阅读兴趣
读书应该是一个长期的，不断累积的过程。读书评价也应该是能够激发学生动力的长效评价。
咸水沽第四小学课外阅读的教育，总体设计为1-3年级的书籍签证和4-6年级的阅读银行。设计遵循这样一个逻辑：每个学生在小学阶段，要至少给六本书籍签发六本护照，然后有权利在咸四小的阅读银行开户，把自己的阅读经历存入阅读银行，并可以在指定时间用阅读经验换取实物的文具用品。
课外阅读教育1-3年级
学生比较小，识字量有限，我们将读书活动设计为给图书编制“书籍护照”，由小朋友的手，描绘护照封面的书籍“自画像”，护照内容为介绍书籍的内容简介。自画像由学生自由发挥。学生们有的画出故事的主人公，有的画出的是书本主要故事情节。内容简介可长可短，由学生自由发挥。
课外阅读教育4-6年级
学生识字量增大，已经初步具备了阅读中长篇幅的文字的能力。因此，我们设计阅读银行，下发阅读存折。存折仿照现实中的存折制作，上边有自己阅读的记录，每次阅读的时间、书目、存入（阅读的页数）和操作员（见证者，一般是家长）。学生阅读书籍，每天记录在存折中，有见证人的签字生效。
学生最后的阅读量统计为阅读的页数之和。阅读的页数越多，可换取的文具范围越广。各种备换文具明码标价，供学生兑换。如：一本《窗边的小豆豆》标价500页，那么拥有500页以上阅读经验的学生就可以换取。
读书护照，读书存折，读书银行，是三种评价方式，也是三级能力层次，同时也是学生的读书档案。教师是设计者，学生既是参与者，也是管理者。从阅读到存储，再到兑换，全程充满趣味，有效地调动学生的阅读积极性，有力推动学生大量阅读。
三
创新测评方式，加强阅读管理
统编教科书倡导课外阅读课程化，把课外阅读纳入语文课程体系。学生的课外阅读行为大部分发生在课外，教师实施监管的难度很大。教师如何知道学生在家是否阅读呢？
1
读书汇报卡——快速测评
我们团队结合学生的阅读内容，设计了“读书汇报卡”。汇报卡以客观题的方式，10分钟之内即可完成。一份汇报卡，可以检测10个短篇，或者一本书3-4个章节的内容。这种短平快的评价方式，用时少，考察的面比较广，大部分题目停留在筛选重要信息的层面，比较简单，重点考察学生是否阅读。
而且客观题方便成绩统计，教师可以建立学生读书档案，跟踪学生的学习情况。
2
自主编题，互评互测
我们区最早开始进行自主编题，互评互测的是北闸口第一小学。学生经历了几轮读书测评卡之后。大多数学生自己也会编题了。于是老师就引导学生在阅读之后，自主编制读书测评题。（每个章节3-5题）
学生自主编题之后，可以选择学习伙伴进行互测互评。教师还可以把质量较好的测试题进行汇总，建立读书测评题库。
学生自主编题，互评测评的方式不仅能够达到监控课外读书情况的目的，而且提高兴趣。而且，编题本身就能够考量学生是否读书，同时编题的质量也反应了阅读的质量。教师能从这个角度了解学生的阅读情况。
3
借助工具，量化管理
此外，作为教研员，我们在期末语文综合测评中增加阅读能力测试的比重，增加课外阅读的题型，以此推动学生日常的大量阅读。
阅读链接和阅读拓展两个板块都是课外阅读测评项目，三年级共6分，四年级共9分。这个分数的推动力还是很大的。
总之，师生全员参与测评的设计与实施，采用不同的方式，全程监控学生的读书情况，运用测评的方式内增兴趣，外加动力，努力推进小学生的大量阅读。
作者丨范立娜
津南区语文教研员，正高级教师
编辑：寒冰
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文章转载自微信公众号：读写师
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