徐雪琼，广东省深圳市宝安区燕山学校小学语文教师，“百班千人”粉丝。

以前，我致力于小学生整本书阅读的实践与研究，记不清从什么时候开始，或许观摩了周其星老师执教的《汤姆索亚历险记》阅读交流课，又或许是听了魏智渊、李怀源、李祖文等前辈们的培训讲座，又或许是跟着百班千人进行一期又一期的班级共读，如今，我更愿意将我教与学的实践与研究的方向准确地定为“儿童阅读”。而在这向阳而生的六月里，坚定我心中这份信念的是周益民老师，在他的这本《童年爱上一本书》中，我找到了自己的身份——阅读带领人，也重新定义了学生的身份——读者或者文学读者。

一、坚守儿童阅读

周益民老师关于儿童阅读的理念对我有很大的启发：儿童应该在书香中成长，而且越早越好。儿童进行阅读的核心是文学阅读，因为文学生活就是儿童的本色生活。我们常说“孩子是天生的诗人”，儿童的精神是一种诗性的存在，他们总是能凭借与生俱来的惊人感受与旺盛想象把握世界，又或者说，儿童的使命便是以一颗赤诚之心去感知、观察、体验世界的美好。儿童与文学是互相成就的，儿童给予了文学述说的内容，而文学则是让儿童在文字的世界中找到探索的认同感，构建生命的美好意义。当然，我自己感悟的语言还是浅薄，周益民老师在这本书中用了许多的名家名言、名人故事、作家作品、世界各地的阅读小趣闻来阐明他的观点，内容丰富、语言流畅而情感饱满富有诗意，你总能在阅读他的文字中找到儿童阅读意义重大的共鸣。

基于这样的理念周老师提出，儿童阅读活动的效果有赖于成人认真阅读儿童，“只有真诚地理解儿童、服务于儿童，努力让阅读成为他们的内在需要、自我诉求，儿童们才会在阅读中找到灵魂的安顿与慰藉”，所以儿童的阅读生活需要带领人，我很骄傲能成为周益民老师笔下的阅读带领人——“阅读带领人是一种值得向往与拥戴的角色，他在平凡中撒播着书香，传递着美好，温暖着当下，奠基着未来。”我也常鞭策自己努力向周老师笔下的带领人靠近——“带领人是阅读者、带领人是爱心使者、带领人是组织者、带领人是聊友。”我更期待着在自己的带领下，打造儿童专属的图书环境，推荐优秀的经典的又适合儿童的书目，搭建儿童与作者交流的桥梁，让我的孩子们也能在阅读中自由、快乐地成长，让更多的童年在书香中欢聚、在诗意中浸润。

二、坚持师生共读

我常常面对于这样的质疑：孩子读书就让他自己这样读就好，为什么要去共读？将别人的想法强加给他？他自己读多了自然就理解了、就懂了？有时候也会无力辩驳而陷入对自己的怀疑。很感谢周益民老师！“共读满足了儿童对群体归属感的天然需求。”“阅读是一种精神生活，是一种成长过程，共读建立了一种拥有共同记忆的生活方式。”“每一位个体将各自的背景投影同一文本、相同话题，其间的认同与碰撞、互动与融通将得到最大效应的同化。”他的文字、他的经验、他的研究与实践结果既照亮了我走近儿童、理解儿童的道路，更提供了我坚持进行师生共读、班级共读的底气与勇气。周老师用自己的实践体验告诉我们：读书获得的意义有三种：字面意义、关联意义、隐藏意义。儿童确实需要自主阅读，然而单纯的自主阅读只能获得文本的字面意义，通过共同阅读的班级读书会可以使读者追寻关联意义与隐藏意义，从而获得情感与思维的深度。

我想，或许再次遇到质疑共读时我依然会有无法辩驳的时候，但《童年爱上一本书》的力量却绝不会使我陷入自我怀疑，我也会像周益民老师一样，用一次又一次的实践成果让更多的人相信共读一定可以守护好儿童阅读幸福的种子！

三、创造阅读趣味

共读需要交流，一位合格的共读带领人是要学会发掘整本书阅读趣味之处，创设一个个儿童化的、情趣化的、审美化的交流活动，才能带领儿童走向更长远的阅读。这一点，周益民老师早已为我们想到，《童年爱一本书》的第三章开始便为我们所有一线带领人毫无保留地奉献各种班级共读操作策略，从荐读到讨论、交流，甚至是读写结合，有理论、有教法罗列、有教学设计、更有学生共读作品（其中读《鼹鼠的月亮河》一书后创作的剧本就被我以模板介绍给自己班上的孩子，他们一下子对剧本就有了清晰的了解，在读完《琦君散文》一书后纷纷创作了关于琦君童年趣事的剧本，而且格式规范、标准！）。甚至第四章还整理了《儿童阅读的丰富形态》，有关于形式的“主题阅读”、“诵读”，还有关于文体的“童话”、“图画书”，周老师的用心与情怀简直让每一位读者叹为观止。这小小的一本书凝聚的不仅是周老师对儿童阅读研究的整理与学习，更是他20年来对儿童阅读课程的实践与探索，让儿童走进了阅读，让阅读丰盈了儿童的生命！

感谢周益民老师！感谢这一次的共读之旅！周老师的学生是幸福的，但周老师的读者也是幸运的！幸运的我也将会集这满身的精华去守护更多的童年、培育更多幸福的种子。