成都市泡桐树小学蜀都分校 吴婷

很久没有像这样认真的捧起一本书来阅读了，也很久没有每周相约聆听导师们的分享了，从6月开始，一周又一周的阅读、交流、碰撞，让我此时忍不住提笔写下久违的读后感。这些都要感谢百千，感谢教师读书会，感谢周益民老师笔耕不辍，让我有机会与好书相遇，开启一段学习的旅程。

周老师在书中写到：“有意思的故事当然想一口气看完，看完后，建议你放慢速度再看第二遍、第三遍，甚至更多遍，相信你会有新的发现。因为，真正的思考，是从第二遍阅读开始的”。这本书虽然不是故事，但是胜似故事，是周老师在用自己的实践把故事讲给我们听。

今天，我开始第二遍阅读《童年爱上一本书》，翻看目录，真是深以为然。与第一遍的按部就班的阅读不同，再次翻开目录，我更理解了第一次阅读时感到疑惑的内容。那就是为何要将一线老师最感兴趣、最想看的内容放在第三到五章，而首先着笔于《儿童需要阅读生活》和《儿童阅读需要环境营造》。我想，也许那是因为一切儿童阅读活动的开展，到首先离不开阅读儿童、阅读童年。

我们作为一名教师，走过童年，又走向童年。儿童阅读的开展是作为儿童的阅读，是回归童心的阅读，是为了儿童的阅读。这在之前却是我一直没能深刻感知的。

知道百千是在几年前，第一次参加百千的活动是在第七期，我带领班级的孩子们共同阅读了班级共读的第一本书《一个完全被搞砸的故事》。那是我第一次走进班级共读的大门，仿佛打开了一个全新的天地。以前虽然会在午间休息时大声读故事给孩子听，但那是零散的，碎片化的，也缺乏计划性。遇到了百千，在一个全新的世界里有了向导，现在想来也还能回忆起当时的激动。

第一次参加，第一次参评就获得了集体一等奖，无疑也让我更有了信心。于是，下一期，我更加“用心”。这种用心除了认真阅读共读书，跟着导师的解读指导孩子们的阅读，还在于和百千群里的老师们互相借鉴学习。只要是觉得好的，新奇的有创意的设计都拿来用。我也花费了更多时间来给孩子们制作阅读单。整个共读的过程可谓是活动满满。本来信心满满想要冲击集体特等奖，可是却以失败告终。

今天，再读周益民老师的这本书我才深深理解：为什么精彩的设计、丰富的活动、创意的挖掘得不到导师们的青睐？那是因为我忽略了儿童。在周老师的这本书中，每一个案例分享都有鲜明的儿童视角。比如：如果请你给某个人提一条建议，你想对谁说什么？

你愿意谁做你的亲人，为什么？

这两篇文章，你觉得适合什么人群阅读？

……

是呀，教师作为儿童阅读带领人，最重要的是让孩子“渴望”阅读，而不只是教孩子“如何”阅读。当我们在设计许多的共读活动时，是否是从儿童出发，从儿童的童年出发，这一点尤为重要。

我想，在开启共读之前，教师更重要的工作是阅读儿童，阅读童年。也许，当你回归儿童，和儿童一起，经由阅读，就能走向童年。