看了周老师的《童年爱上一本书》这本书，最大的感触就是：周老师深得“入书”和“出书”法。“入书”和“出书”法是宋朝学者陈善提出的，在《扪虱新话》是这样说的：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；有能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法也。”周老师从“入书”到“出书”，又从“出书”到“入书”，循环往复，收获颇丰，也让我们受益匪浅。

周老师的阅读是丰厚，为整本书的阅读，儿童文学的阅读，专业理论的阅读，是从他自身开始。只有自身接触了大量的阅读理论知识，同时阅读了大量的儿童作品，才能从实践中实施并整理，最终才能有文集的出现。写的过程就是“入书”到“出书”的过程，怎能让人不佩服？接下来，我浅析周老师“入书”和“出书”的方法。

一、“入书”方式

1.朗读沉入。

周老师借安徽的薛瑞萍老师所言，“诵读就是深层阅读。日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性 也是定力和静气”。如书中所举的例子：童谣儿歌、童诗、现代诗歌、古诗词曲等，让儿童朗诵成为一种阅读形态。

2.疑问攻入。

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”读书须疑，是文本自身的复杂情况所决定的。在荐读一本书时，我们最常用的是预测的方法，也就是用疑方式，紧紧抓住孩子那颗想看书的欲望。周老师更是给我们介绍了多种切入的方式，如书名、作者、作品封面或插图、作品评论、与作品相关的话题，让书本在学生脑海中的疑问欲变愈大，这能收到很好的效果。

3.整体融入。

整本书的“整”，不仅意味着“非片段""非节选”，也意味着作品内容与精神上的独立性、系统性与完整性。因此，有必要在课程的意义上，对整本书的教学方法和教学内容做全面而合理的规划。改变自在状态阅读时的非理性状态，引导学生主动地认识和把握整本书阅读的规律与方法。周老师在第三章中的“共读一本书”，就是有整本书的思维，才能有荐读、讨论、延伸的设计呈现，这大概就是“思而得之，感而锲之”吧！

二、“出书”方式

“出书”强调书与作者、与社会生活、与读者群体的联系。周老师在书中展示了这些特质：

1.出文知人，超越作者。

周老师在第一章中，引入了很多名家名句、阅读理论，道出自己对儿童阅读的理念，儿童需要阅读生活的重要性，这是极为出色的“出文知人，超越作者”。

2.出文论世，超越文本。

出文见世，所要见的世面有两种，一是历史世面，发掘文本的意义；二是历史世面，由此发现文本的现实意义。读完整本书，周老师从前人理论著作中来，又带着自己的儿童阅读观点走出来，这超越文本、重构新意，却是难能可贵的。我们一线老师能做的，也就循着周老师走过的足迹，去探寻儿童阅读的多种形态。

由此看来，“入书”就是承继民族和人类文化的精华，“出书”又是“运思及物”的文化创新。学会“入书”与“出书”，就是一个合格的“阅读导师”应该掌握的阅读大法。愿我们都能“在阅读中出生入死，在引读中享受人生”！