4月3日晚上，樊丛辉老师为我们带来了一场精彩的作品荐读：一起去柳林听风声--共读《柳林风声》。

在正式开讲之前，樊丛辉老师给我们分享了一下他在准备这场直播前的思考：应该怎么样去让大家对这本书去产生兴趣？我们可以带着什么样的思考角度去走进这本书？一场关于书本的导读课程，该如何去准备呢？

樊丛辉老师最后总结道：本次导读的重点体现在这个“导”，也就是说我们可以怎样去读这本书，我们读这本书的时候可以思考一些什么样的问题，我们可以从什么样的角度去切入。

既然是“导”，在很多问题上就涉及到这里面的内容以及内容的指向、内容的理解，樊丛辉老师主要从一些外部的东西引导大家，去寻找我们去读这本书的一些切入点，角度和可能性，以及读完这本书了之后，我们可以将他以个人的这个角度去回到个人的话，我们可以把它引向哪个角度。

樊丛辉老师表示，从他个人的角度来讲，《柳林风声》读这本书的一个过程并不是很美好，不知道大家是不是也是读着读着觉得读不下去、读着读着觉得很啰嗦、读着读着会觉得很跳跃，文中抒情性的这种语言，也就是描写里面人物情绪的这种语言，大段大段的特别多，其实这对阅读者来说的话真的是一个考验。

但樊老师也提出，读了那么多国外的这种儿童文学作品，甚至是国外的那个成人读的这些书，有一个最大的感受就是，读外国的作品一定要耐着性子，耐着性子再耐着性子，你如果耐着性子能耐下去的话，后面一定会有非常棒的东西。书中那种铺垫，长的那种叙述，特别的多，原来读其他的很多作品的时候都有这样的感受，比如说读很经典的《夏洛的网》，读《海鸥乔纳森》，读那个包括读《人鸦》的时候，人鸦虽然说不长，但是都有这样的感受，但是后面的内容都会非常精彩。

这6个方面，是樊丛辉老师在给学生做导读的时候是经常会用到的，找到有趣的东西，引导学生对作品感兴趣，如果作品有难度的话，持续用这个方式跟学生聊，激励他们把书读下去。所以在本次的导读直播中，樊丛辉老师也是从这个6个方面，跟大家来聊一聊这本书。

这6个方面能够关联到这本书的一些外部的东西，那我们带着这样的思考去读这本书的话，可能会从这本书的字里行间，以及它所涉及到的很多很多这种有隐喻性的东西，或者说是以关乎社会的变迁的这样的一个东西。还有就是一些作家所要想表达的这种意愿愿望，追求的信仰这样的东西，可能会结合这些的话，这本书读起来可能会更有意思。

站在一个纯兴趣的角度，读书首先吸引我们的肯定是故事本身，并不是它所涉及到的背景，作者的生平啊等等，肯定是故事本身，他在就是好的作品肯定是故事本身，它在吸引我们。那我们就首先从故事本身开始，我们先看看这本书的人物。

* 第一个人物--鼹鼠，他也是最先出场的，在第一章就是河岸，这一章开头讲的就是它小鼹鼠呢它是一只生活在地下的小动物，它在一个春天呢就是忍不住走出家门，和住在河边的河鼠成为好朋友。在河鼠的带领下，他结识了蟾蜍、老獾等这些好朋友，和他们一起经历了许多惊心动魄的冒险。鼹鼠呢是一个任劳任怨且极富善良心肠的小家伙，他总是默默地为大伙做事，并且善于发现未知的世界，对生活呢他充满信心。

其实我们这个从开篇的就是那段对他的描写就可以看到他很忙碌，但是很勤劳。但是他在春天的时候在忙碌完了之后也充满了牢骚，因为忙碌太累了，太繁琐了太心烦了，所以在春天的时候他决定出去转一转，然后开启了后面的一系列的和故事。

* 第二个人物--河鼠，是一只生活在大河岸边的小老鼠，是鼹鼠最好的朋友，教给了鼹鼠很多东西。当鼹鼠因为好奇去了大森林时，不顾风雪和危险前去寻找，当得知水獭的儿子小胖走走丢后，他率领鼹鼠彻夜不眠把小胖找回，当蟾蜍因为追求新鲜事物闯祸时，他总是快言快语地规劝并不离不弃，是一只本性敦厚、善解人意，愿意为朋友分担所有的小动物。

读这本书的时候，看到河鼠的这个形象，以及他在跟几个朋友相处的过程中的它的所作所为，我们会想到，河鼠可能就这样的性格一个角色，想着他可能在后面的发展过程中不会有其他的大的变化，但是在其中的一章节，就是他遇到了航海鼠，也就是天涯游子那个章节。

我们可以看到河鼠的另一面，当他听航海鼠给他讲了很多在海外历险的经历之后，他简直迷得不行了，魔怔的简直他也对航海鼠所讲的东西充满了无限的向往。最后是在鼹鼠的不断地呼叫下，他才回过神来。我们从他的身上可以看到非常有意思的这样一个小片段，我们可以想什么？河鼠尽管他老实敦厚，对朋友非常的忠诚，善于去帮助别人，但是他对这种外面的生活也充满了渴望。

* 第三个人物--老獾，老欢生活在野树林中，很少出门，就是给人的感觉是特别的神秘。他的年龄通过我们阅读可以发现，它是这里面最年长的，有些儿童文学作品特别有意思，在读的过程中，大家会发现几乎所有的儿童文学作品里面都会出现一个，优秀年长者这样的角色。

年长的角色为什么经常会出现在这样的作品当中？我们举一些例子，我们先看都有哪些我们读过的一些年长的角色，比如说《100条裙子》里面有一位自己住在一个屋子里面的一个老者是年长的角色，比如说《妖精的小孩》里面，碧丝婆婆是一个年长的角色，那么包括《爱德华的奇妙之旅》里面，最后他在玩具店旁边做了一个非常年长的这个就是有年头的一个玩具娃娃，他跟玩具娃娃那边对话非常的精彩。

就是这样的一个角色设置在很多作品中不约而同地出现，很有意思，而在这本书中就出现了一个年长的老獾，是跟蟾蜍的父亲是好朋友，我们想一想为什么会出现年长的这种角色？它意味着经验丰富，有时候老者也意味着智慧，他虽然不是主角，但是在这个故事发展的过程中，一定它会帮助主角去克服各种各样的困难，这应该就是年长角色的一个作用。

大家如果读童书或者是读其他的包括成人作品的话，也可能会发现有这样的一个角色存在，所以说很有意思。

接下来到我们的主角--蟾蜍，就是癞蛤蟆。蟾蜍是一个对生活热情高涨的家伙，他鲁莽、任性、骄傲、自大、追求新鲜和时尚的东西。他特别喜欢汽车，但是出了几次事故之后，朋友为了帮他把他关在了家里，可能他呢就想办法施诡计逃跑了，最后因为偷车闯下了大祸，被关进了监狱。这里面这个监狱特别有意思，不是普通的监狱，是一个阴森的古堡。在狱卒女儿的帮助下，他最后逃出了监狱，然后历经千辛万苦又回到了柳林，最后才发现他的中原被黄鼠狼等一些野树林里面的动物给侵占了。

后来呢在老獾的带领下，然后夺回了家园，他在很多很多的这个经历当中，他也慢慢地改变，最后变成了一只谦虚的，不是那么自大和任性的蟾蜍了。

这就是在这本书中的4个主要角色。当然了还有其他的一些小的角色，都是他们经历各种各样的实践过程中遇到的，不同的能够起到一个很好的这种陪衬作用的。本次导读中，在介绍这些人物的时候，都用了简单的语言，避免在介绍人物的过程中，给大家一种就是先入为主地知道了大概的情节了之后，可能在读的过程中，那种阅读的神秘感、好奇感，害怕会减少。

我们先说环境里面的一个景，这里面景描写特别多，真是特别特别美，最关键的笔法特别的有趣，跟我们所教的或者是在我们的教材以及它的拓展范围内所看到的那些写景种方式真的都不太一样，我觉得这里面可以让我们学到很多另外的一种去写景的方法。当然这里面很大的一个点呢就是要注意和翻译的不一样，可能这个呈现出来的写景的也不一样。

我们看第十页的这段，“他们离开主河，道驶进一处幽僻的所在”，这个翻译得特别不好，换成“一处幽僻的处所”或者是用其他一个词，可能会好些。还有“这情景实在太美妙了，鼹鼠不由得举起两只前爪，一叠声的赞叹道：’哎呀！哎呀！哎呀！’”，这个“一叠声”感觉翻译的也不是很好，读起来不是很舒服。

我们再看看第三页的这个一段描写，真的是写得非常的棒，我们在读的过程中，完全可以根据文字所传递出来的那种画面感，完全可以把这些所有的描写的文字成画。文字到画面转化的那种视觉的冲击，真的非常的美。

上面这两个段落，大家在读的过程中，可能就会有一种就是比较困难的感觉，但大家一定要耐着心思读下去，等大家读到后面发现这些写作小背景的话，大家就会发现这些描写真的是有用的。

刚才举例子的都是对环境的一个描写，就自然环境的描写。那这本书里面还有一个就比较独特的地方，就是对这几个小动物，他们所居住的地方，内部的这个环境的描写以及外部的这个环境都有。我们重点说内部，我们看这个獾的居所的描写。

如果大家在读的过程中，读这几个小动物，他们所居住的内部环境的描写的话会，发现，无论他们的居住的地方是大还是小，是宽敞还是局促，都有一个共同点，井井有条，干干净净。说无论他们里面的家具，是旧还是新，他们都是打扫得干干净净的，唉这个就很有意思。

我觉得在读的过程中，我们发现这样的联系，我们思考这样的描写，他为什么会这样写？也是一个挺有意思的这个思考。就是至于究竟为什么这样写，我这里当然不能说了，我说了之后就是大家带着一种先入为主的这种印象去读的话，可能会不好的大家自己读，自己思考。

小说的三要素人物、情节、环境，我把情节放到最后，那这本书的主人公是蟾蜍，但是它出场顺序特别有意思，先是鼹鼠，然后是河鼠，然后是獾，然后这三个小动物出场了之后，通过他们之间的聊天，他们之间的这种活动，在活动和聊天的过程中，慢慢就是对蟾蜍的这种形象就做了一个铺垫和烘托，而不是直接蟾蜍一下就出来，出来了之后，它是什么样一段描写，我觉得这样写的方式真的特别有意思。

* 为什么这本书的主角是蟾蜍，但是一开篇却写的是鼹鼠？

紧接着河鼠，然后他们两个在野树林里面遇到危险，然后遇到了老獾等等，这前面好几张都不见蟾蜍的影子。但是在他们的聊天过程中，蟾蜍是经常被挂在嘴边的，在他们聊天的过程中，说蟾蜍这样说蟾蜍那样，就是说通过他们的对话，我们会发现蟾蜍的最初的这个形象就慢慢地跃然纸上了。

等后面再去读到蟾蜍，真正出场的时候，刚好跟他的这种非常直接的这种描写的这种形象一下就合二为一，就很自然地就联系在了一起。

* 鼹鼠与河鼠认识这个情节相对来说比较平淡，那为什么把它放上来？

因为它毕竟是这本书的一个开篇。第二个情节呢就是在野树林里面他们遇险，不知不觉中无意间遇到了獾，到了獾的那个家门口。第三个就是航海鼠这段，这是我这本书里面我觉得最吸引我的一段，就航海鼠与河鼠它们对话的航海鼠给河鼠讲自己的经历自己的冒险等等那段，讲了很多很多在海外历险的经历，我觉得这段最吸引我。

* 蟾蜍它被捕判刑越狱，这中间我们可以看到蟾蜍的非常连贯的这样一个形象变化，他任性善变、自大，甚至到了癫狂的这种地步。

我跟我们班学生在聊这本书的时候，我们就说我们来聊聊这本书里面的人物，你最想聊的是谁？我们有个学生说他最想聊的就是那个蟾蜍他说他看这本书的时候，看到那个蛤蟆所做那些事情，说了些话，真想冲到书里面去把他打一顿，很有意思，就是看起来这个蛤蟆它的这个形象呢也是挺惹人讨厌的，而说想打蛤蟆这个学生呢本身就是个挺调皮的学生，当时我也觉得很有意思。最后，在鼹鼠、河鼠、老獾的这个帮助下，他们一起夺回了庄园。最后我们也能渐渐地看到蟾蜍它的一个改变，它的成熟。

综合以上跟大家分享的人物、情节、环境这三个方面，这就是我们所说的从兴趣本身，从故事本身去以为切入点去看这本书，我们不带任何的其他的一些外在的影响，我们把关注点放在这个故事上，放在这个内容上，放在这本书，由这4个主角有这4个角色所呈现出来的一连串的事件上，我们这是第一个切入点。这也是最简单的切入点了。那读书是不是从这里读就可以了，如果没有什么需求，纯纯的为了读一个故事，感受这里面的一些有趣的东西的话，停留在这里也无所谓的。

樊老师表示，自己读书的时候，总会想去把一些外部能联系到的一些东西，能帮助我们更地去理解这本书的一些外部的东西，去挖掘它，挖到了之后能联系到了之后，不管对不对，都会觉得非常的有趣，所以，接下来樊老师就给我们讲了讲一些外部的东西。

站在作者经历的角度去读故事。

对于语文老师来说，我们在日常的教学过程中，尤其是一些古代的古诗，或者其他一些比较有时代特色的这种作品的时候，我们都会让学生去收集资料，去查一查作品，他所处的那个时代去查一查这个作者他的一些经历，是能够帮助我们更好的去理解作品的。让学生去查资料的时候通常会有两点，一个是查有用的，第二个是查有趣的，我们来看一看作者的经历。

肯尼·格雷厄姆，从他的资料里面，我们可以搜集到三个关键词，第一个是童年不幸，他那5岁丧母父亲是个律师，但是酗酒，他的母亲去世了之后，父亲后来也去世了，他基本上是由他外公外婆养大的，他上中学的成绩特别优异，但是他的亲戚因为付不起他的学费，没有上大学，然后去了银行当职员。但他其实并不喜欢他的这个工作，他在工作之余干什么他研究动物杰作。柳林风声是他的最后一部作品，他之前也写过一些其他的。

第二个关键词就是成长环境，他被亲戚收养的时候是在乡间的泰晤士河畔，喜欢自然和文学。这本书中的原型就是他小时候所生活乡野，他所生活的泰晤士河畔，他在那里看到的这些乡间的美景，自然景色，就在这本书中很多的描写都能追溯回去。

第三个关键词就是儿子，这本书最初是他在给儿子讲故事。他总会在每天晚上的入睡前给他的儿子讲故事。最初讲故事除了这个蟾蜍、鼹鼠、河鼠这个角色，还有长颈鹿，但是长颈鹿属于大型动物，不适合进入到这样一个环境当中，所以说长颈鹿后来就没有了。

有一回他的儿子跟他的家庭教师外出要度假，但他儿子特别想听他爸爸给他讲故事就不愿意走，因为要听爸爸讲故事，所以格雷厄姆他就答应他儿子给他儿子以写信的方式给他继续讲下去。收到信了之后，让女教师读给儿子听。

这里大家需要注意，格雷厄姆开始是给儿子读这个故事的，是用声音去传递这个故事，但是写信过去了之后，由教师给读给儿子听，也是通过这个声音来传递这个故事。为什么一定要通过声音传递呢？

因为他的儿子有眼疾，所以说都是读着听的，那这个重不重要？非常重要。就在读这本书的过程中，大家会发现通过个文字，我们在读的过程中，给人的这种文字到画面的这种转换的这种感受非常的强烈，就是文字的画面感非常的强烈。为什么这样？这可能就跟格雷厄姆给他的儿子读有关。因为读出来的文字如果画面感不够强烈，这种语气上的东西不够丰富的话，听者可能就没有那么多的兴趣。

所以说我们看这本书里面语言在这方面就是有很大的这种特点，有这种口语讲述的，能够吸引人的这样的特点，那具体的大家在读的过程中自己去慢慢地感受。

还有他的儿子非常地矫情做作，以自我为中心，这个是受谁的影响？受到他的母亲的影响？因为他的母亲特别的虚荣。那在这本书里面，其实他的儿子就是蟾蜍的原型，这个蟾蜍它是有来历的。

这是我们从了解作者的这样的经历，他能够帮助我们更好地走进这本书当中去，理解这本书当中的环境，以及这本书当中的很多这个角色。

了解这个社会大背景之后，对于我们更深入地去理解这本书里面所写的很多东西是有很大的帮助的。

读童书的老师们都知道，英国儿童文学在世界儿童文学当中有着非常重要的地位。我们来看一看，简单的说一说。看第一个英国儿童文学的黄金期，大概就是从1840年到1910年，而这本柳林丛生，大概就是在1907年之后，他的给他儿子讲故事，时间不久了之后，就是把这些写的那些信最后集结起来，然后出了这本书，是在1908年柳林风声出版，1910年前后。

是英国文学的第一个黄金期，刚好在那个维多利亚时代。然后经常大家会说的时候会说到儿童文学这个评理论里面，儿童文学史里面会说到这个时代，在这个时代它有一些就是比较特殊的事情。

一个是工业革命主导的社会发展，激起了不少知识精英他的那种自豪骄傲。再一个方面就是非常大的这种社会变化和社会动荡，以及传统的思想信仰遭受到了前所未有的这种冲击，引发了很多人这样的迷茫、痛苦以及信仰危机。

有了这样的痛苦迷茫和信仰危机之后，人们会追寻一种理想当中的美好。那在人的很多阶段当中，哪一个阶段是最美好的呢？是童年。所以说就是这个时代变迁，社会动荡，催生了重返童年的一种愿望。

那在这本书中这方面体现在哪里？其实最大的就体现在对自然风光的描写。

大家还可以查一查“乡绅”它的概念，它的一些资料，在这本书中这些角色的地位，其实作者在写的过程中就有一点乡绅的影子在这本书中，在这些角色身上体现，它有一个什么样的特点呢？大家尽管有很多的矛盾，但是这些矛盾又很快的去化解，他的矛盾只是一些表面的摩擦，那大家去查乡绅这个资料的时候会发现当时这样一个群体相处的这种模式之间的关系，大概也就是这样的。

在这个时期有很多非常带有代表性的作家作品，比如代表性的《爱丽丝漫游奇境》，如果我们把这本书里面所描写的那个奇幻的童年想象的东西，如果跟刚才说过的社会变化和动荡所带来的迷茫痛苦，信仰危机联系起来，其实就很好理解了，为什么在这本书里面会有这样奇妙的幻想，这是人们内心对这样的一个世界的一个追求吧，还有那个夏洛蒂·勃朗特的《简爱》他描写的是那种童年那种苦难，还有 詹姆斯·巴里的《小飞侠彼得潘》，他的永无岛也是人们对这样一个童年的美好向往。

而这篇《柳林风声》是这个黄金时代的绝响，它既是童话，又是文学，具有文物学和童话的双重性，儿童既能看到他们所要的这种乐趣，成年人也能看到自己所想追求的一种田园生活这种乌托邦式的内心的理想。

我们从这本书中所感受的这些东西，其实也是格雷厄姆他自己对生活的一种向往，一种就是通过这个作品的一个表达。

有一个评论家叫克里夫顿·费迪曼他是这样说这部作品的，他说这本书是作者将他本人从成人生活中获得的最深层意义的感悟，倾注在其儿童文学作品之中。

到这里，我们会发现作者在给他的儿子讲这种很有趣的这个故事的过程中，夹带了很多私货，这些私货不影响这个故事的趣味性。

作者为什么夹带这些私货？与他自己小时候这种不幸的经历是有很大的关系的。但是有一点我们可以感受到，尽管他的童年不幸，但是他对这种美好的追求向往却没有改变。

所以我们联系这个社会大背景、英国儿童文学的发展史，我们可以看到《柳林风声》以及他的那个时期很多很多的作品，他对于英国儿童文学的重要性，以及对后来的很多英国儿童文学幻想、文学影响是非常大的。

这本书中如果我们把教育这样一个概念引进去，我们会发现教育的对象是蟾蜍。那在这本书中教育者是谁？鼹鼠、河鼠、獾？尤其是獾。他们教育的方式什么？说教、控制，中间有一段把青蛙控制在他的那个庄园里面，结果青蛙使了个计策逃跑了，然后最重要的是这三个人非常无私的帮助，但是说教、控制和帮助对蟾蜍的改变几乎是无效的。

那最后蟾蜍是怎样成长，怎样改变的，是他经历的感受，在经历和感受当中有所感悟了之后，他才得到了成长。

我们在读这本书的过程中，看到这蟾蜍，肯定会想如果我们作为教师的话，可能会跟身边的或者自己班里的，甚至是自己的孩子去做一个这样的比较。我们会由此反思儿童教育，说教管用吗？那很多人明明知道说教不管用，但是为什么还不停地去说教，那说教最后带来的一个结果是什么？在这本书里面你看蟾蜍，用尽了办法摆脱这三个人的这种控制，远离他们。那想一想我们现实中的孩子，你如果说教多了会怎样？我们由此去想反思一个问题，我们真的理解儿童吗？

我们该如何去和儿童对话，我们愿意像蟾蜍这样让自己的孩子或自己身边的孩子去经历一些危险吗？去经历一些他应该经历或者说他只有通过经历才能获得成长的一些事情，还有他通过了这样的经历之后一定能成长吗？最后一个也让我们反思的是尽管我们曾经是儿童，我们有过那段经历，但是又回到前面一个问题，尽管我们当过儿童，但是我们现在理解儿童吗？

我这几年经常想，我小时候调皮捣蛋的时候，父母是怎样说我的？那现在面对自己家的孩子，面对班里的这些调皮的孩子，我又会怎样说他们，当我把原来老师说我、父母说我的一些东西经过了语言加工，换汤不换药地反馈到这些孩子身上的时候，我就在想我这样说管用吗？这是我觉得读这本书的时候，有蟾蜍身上的这种改变，以及他的几个朋友对他的这种教育的这种方式，能联想到我们自己的这种教育。

说到插图，这本书很遗憾，一个插图都没有。如果了解这本书的老师会发现，关于这本书的插图，有很多很多不同的人为他画过，而且画的真是特别的精彩。樊丛辉搜集了一些不同的插图，读过的老师们也通过插图就能回想起情节，没有读过的，可以用插图来勾起自己阅读的兴趣。

最后再发三张非常有意思的图，是这本书里‘黎明前的笛声’里面所提到的。

最后这三张图，如果了解了老师，一看就知道他是谁，他是潘神，潘神是谁，大家可以查查资料。如果喜欢电影的老师的话，还有一部电影《潘神的迷宫》，大家也可以看看。思考:在这本书里面出现的意义是什么？我们也可以带着这样的问题，去读这本书。

最近读到一本书是冷玉斌老师推荐的书，叫《万千微尘纷坠心田》挺有意思的，这里面所讲到的一点就是我们阅读的意义是什么？阅读文学，文学阅读的意义是什么？它里面讲到非常重要一点就是将所读的文本尽可能生命化。

* 我们要将读书和日常生活结合起来，就是自己在读的过程中，可能读着读着就会想到经历过的、思考过的，就能够对照到所认识的身边的人或者事，尽管读的这本书很可能离我十万八千里，地域很远，尽管我读的这本书可能离我很遥远的一个那个年代，但是很多东西真的是相通的，我能感受到我的现实生活中能发现这样的蛛丝马迹，这就是我与现实生活去结合。

* 要将读书和与日常思考去结合。在读到了书中的某些能够引发人深思的东西之后，想到自己平时好像也想过这样的问题，那这个问题的答案是什么，可能有时候也找不到一个答案，但是会有这样一个对照。

所以说，将所阅读的文本尽可能生命化是什么？就在重要这两点上，这本书里面也强调了一个观点，叫照见自我。和生活结合和日常的思考去结合，就是照见自我的一个体现。当我们从一本书当中能够从不同的角度不同的层面去照见自我的时候，这本书的阅读它的意义就会更多地显现出来。

本次直播的最后，樊丛辉老师给大家分享了《柳林风声》这本书的几个版本，第一行的三个版本里面，第一个图的是杨静远老师翻译的，中间这个版本就是咱们正在读的版本，最后一个大的是任溶溶老师翻译的，还有其他的另外几个版本，第二行的三个版本中，中间这个版本这个插画特别好，最后面这个也是任溶溶老师翻译的，是手绘插画的版本，英国的插画师画的。

不同的版本，不同的翻译者，翻译出来东西带给我们这种体验也是不一样的。大家经常读外国文学作品的话，会有这样非常大的感受，其实没有那种非常完美的版本，大家如果喜欢，可以把很多版本拿来去对比。

导读的意义就是让大家能够去喜欢这本书，有读这本书的一个意愿。在读这本书的过程中，樊丛辉老师也希望他给大家提供的这些思路，更多的是外部的关联到这本书的一些角度，能够带给大家一些关于这本书的内容。

本次导读结束，老师们就可以开始自己去读、去感受，明天晚上，李蔚娜老师将会带着大家走进这本书的具体的情节，让我们再一次一起去柳林听风吧！

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