刘璟:基于对话的整本书阅读教学

导读

百千教师成长读书会，凝聚了一群爱读书的老师们，一起在书中探索思考，日有所悟。读书会已经举办了七期。

目前第八期“儿童文学作品里的教养智慧”正在火热共读中。本文是领衔导师刘璟老师对《我亲爱的甜橙树》一书和大家聊的教学思路。

作者：刘璟

“百班千人”导师，高级教师，省教坛新星，市学科带头人，市名班主任工作室主持人，安徽师范大学硕士生实践导师，国培计划授课专家，全国百班千人阅读导师，六和公益核心导师。曾获安徽省优质课大赛一等奖，全国互动创新课堂教学大赛一等奖。

老师们好，又见面了。这一周天气回暖，春天已然来临。前几日，朋友给我寄来一本柳宗民的《四季有花》，一本很春天的书。这个柳宗民是个了不起的园艺家，养花养出了大名堂。他的兄弟柳宗理是个厨具餐具设计师。他们的父亲柳宗悦是日本鼎鼎大名的民艺学家，他曾在《工艺之道》里说：“良器能纯化周围的一切，人们的心慌意乱，也能因此而心平气和。若没有器物之美，世界将一片荒芜。”因为一本书，引发的连锁发现，让我再翻开这本《四季有花》竟有了完全不一样的心境。我会联想到他父亲会如何在他很小的时候影响他们兄弟的审美及看待自然的方式，进而，他们如今都对“美”有着近乎执念般的追求。

我想说的这件小事，大概是想告诉大家：阅读一本书，有时能读出他背后的故事和关联，也是一种独特的乐趣。另外，每一个人的成长，都离不开家庭这片肥沃的土壤。所以，咱们回到泽泽的家庭，回到我们最近一直在读的《我亲爱的甜橙树》。大家都从不同的角度对文本进行了梳理和自己的解读，还有些老师设计了导读单，探寻了文本的写作技巧，都在积极地为如何把这本书带给孩子做充足的准备。

曹文轩说：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短幅作品很不一样的。短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。”而在目前的课程标准里，整本书阅读还是一个开放的系统。从书目的选定，到教学目标的设定，再到教学内容的选择和教学实施，课程标准都只做了一些原则性的与策略性的引导，而没有硬性的规定，教师尚有很大的选择权和裁量权。自由意味着责任，这对教师的价值思辨与判断提出了更高的能力要求。

最近也读到两位较为知名的老师不约而同地说到整本书阅读过于闹腾。各种各样的阅读活动令人目不暇接，而组织活动的老师只是忙于搞活动，自己甚至都没有把书好好读。那些在各类活动中登堂入室的少数孩子平时也不是在读书，而是大部分都在参加活动。你要问，活动的目的是什么，书读到了什么程度……不得而知。他们要的仅仅是所谓的表面性结果，而非阅读的真实推进过程。活动、宣传先行，阅读活动是否扎扎实实开展不重要，重要的是照片要拍得漂亮，新闻稿要写得有深度。本末倒置的现象学，一切都是功利性带来的危害。

我们的百千教师读书会恰恰在放慢或者说放大阅读的过程，在用足足一个月的时间去潜心阅读一本书。为此，我们应当有深深的自豪感。上次的文本解读直播，安徽芜湖城北实验学校的严慧校长为了引领学校年轻教师读书，率先垂范，她，一位数学名师来听文学解读课，并且做了特别详细的听课笔记。真的是非常感动，遇见这样爱钻研的校长，这样真真实实引领教师专业发展的校长，实在是老师们的幸运。

所以，我很同意两篇文章里提到的安静阅读的力量。在《阅读的力量》这本书里，斯蒂芬·克拉生用大量的数据证实了安静阅读给予孩子专注力、思维力的提升。我们承认安静阅读的力量，但并不由此摒弃、贬斥精读一本书的必要性。因为这本身就是两种不同的阅读形态，不存在非此即彼。就像我们日常的饮食一样，荤菜和素菜搭配才能做到营养均衡。安静阅读，也可以称之为自由阅读。如果阅读进入课堂，进入课程体系，那就是另一种阅读形态：课程意义的阅读。

所谓 “课程意义”的阅读。也就是在教师指导下的有一定价值设定、规定路径的共读过程。一次完整的班级读书会大致可以分为导读、读中推进、读后交流、延伸活动等几个环节。当然这只是一个基本的思路。至于我们到底要用几节课的时间来进行一本书的阅读分享，这个也因人而异、因班级而异。

群内已经有老师已经开始设计阅读单了，大家可以相互学习。而且，我的第一次分享的荐读会，也可以看作是一堂导读课。我们今晚分享的重点是“读后交流”，也就是一本书孩子自由阅读，读完了，我们可以带领孩子们针对文本进行对话，学生可以在有协助能力的大人的指导下，对这本书进行区别于其自然阅读状态下的思维活动。

一、内容重构

所谓内容重构，就是学生综观全书，顺着某一个角度，理出作品中的情节脉络、人物关系、行动路径等，为后续的深入探讨打下基础。我们的单篇课文教学里其实一直在学习这样的策略，按照一定的方法归纳课文主要内容，这个是不是梳理？当然是。读完《景阳冈》，说说武松是个什么样的人。这同样也是梳理。学生需要到文中去找不同的片段，进而认识武松的不同面，最后拼凑出一个较为完整的印象。为什么说只是较为完整呢？因为一篇课文，而且这只是一段节选，是无法展现一本书里人物的丰富性。我们上完《景阳冈》必然要涉及到阅读原著中其他关于武松的部分，来完善这个人物形象。也就是说整本书阅读是课堂教学中学习、使用阅读策略的巩固版、升级版。这样说来，整本书阅读和教材的教学是可以产生深度的链接，如果你有意识这样去做的话。比如，五年级“快乐读书吧”推荐阅读四大古典名著，有些孩子阅读完《西游记》后，通过整理取经路线图来梳理故事情节，通过制作人物介绍卡和人物关系图以更全面地了解人物形象。

回到《我亲爱的甜橙树》这本书，我们可以做些什么呢？大家还记得荐读会上，我搜罗了很多描写泽泽的片段，每一处都让你似乎认识了一个新的泽泽。其实一部经典的小说里，每一个人物都是丰富的。我们可以让学生以表格的形式来呈现泽泽的形象，也可以以“他人眼里的泽泽”这个角度来丰富其形象。当然，还可以依托书中的家族树，以泽泽和家人关系来进一步感受其人物形象。通过绘制泽泽的人际关系网，发现他身边的两大类不同的人，给予他的伤害和帮助。这样，主角在不同地点、不同人物面前的状态被整合、梳理、提炼后，其形象就逐渐丰满了。这个过程，需要学生从不同章节中进行提炼，从而在不同程度上，也在主客观的不同角度上，完整地看到了一个5岁的立体的男孩形象。这个过程，学生会在认识人物形象的同时，发掘小说塑造人物形象的方法。

除了人物形象的梳理，还有故事情节的呈现。这本书没有特别明显的时间线条，但是的确按照顺序讲述了一段时间内发生的事情。我们可以从借助“目录”帮助学生梳理泽泽这段童年经历的几个大事件。比如初见甜橙树、圣诞节、搬家、上学（遇见老师）、二人组合（也就是遇见阿里奥瓦尔多）、遇见老葡、两顿揍、老葡去世……还可以从读者阅读的心情变化来梳理情节。孩子们可以边读边用心情符号在书中的某些位置进行标识。读到这里，我笑了；读到这里我很愤怒；读到这里我伤心地流下了眼泪……

通过各种形式的梳理，学生们会发现作家行文结构的秘密。长此以往，学生会不自觉地把这个方法移植到下一本书里，这对于他们成为一个真正的阅读者是大有脾益的。

二、话题探讨

尽管一本书可以和孩子探讨的话题有很多，但是，如何基于学生的思维发展设计话题，给我们提出了更高的要求。我们平常也上阅读理解课，我们常常发现一个问题问下去石沉大海，学生只能低头以掩饰自己的无心思考或者无从思考。要么总是相同的问题：这篇课文表达了作者什么样的思想感情，你又是从哪里体会到的？要么再进入一个层次，作者是用什么方法表达出感情的？也就是对表达模式的探究。如果每篇课文都这样问，不仅仅是学生无精打采，你自己也厌倦了这样周而复始的教学生活。所以，话题的设计是要驱动学生持续、深入地沉浸于作品里，最好是乐此不疲。当然，这是一个理想境界，也许我抛出的这些问题远远不及老师们的设计，就像光宏老师说的，权当是抛砖引玉了。本群的阅读原则即是群策群力，我们每个人都贡献出自己的想法，然后再梳理整合，都会在原有的基础上有所提升。

钱伯斯的《说来听听》里列出了很多普适性的为题，也就是可以在很多书里使用，而且孩子们也非常愿意聊。

具体到这本书，聚焦“成长”主题，我们可以做以下的交流：

我们可以先从某个具体的情节入手。比如这个挨打的部分：冉迪拉喊泽泽吃饭。泽泽因为半天没有动静，她冲进房间揪住泽泽的耳朵。然后，双方就情绪失控……

1.这个情节有没有让你想起生活中类似的场景？

如果你是故事中的泽泽，姐姐喊你吃饭，而你正在专注地做自己的事，你会说些什么，做些什么？

如果挨打了，你又会怎么想怎么做呢？

或者，也可以设想如果故事里的姐姐是你的爸爸妈妈，他们面对你的无动于衷，会怎么做？

当然，我们还可以让自己站在姐姐的角度来设想，如果你是姐姐，面对泽泽这样的反应，你又会怎么做呢？

把阅读与生活进行链接，从而更设身处地去体会人物的情绪和情感。当然，孩子们也在这个过程中发现了这一家人沟通方式的问题。进而反思自己生活中与父母与朋友之间的沟通。

2.如何评价“泽泽”？他是个好孩子吗？

如何评价“爸爸”？他是个好爸爸吗？

评价的过程是学生不断回到文本中去寻找、梳理的过程。可能的话，孩子们之间会展开小小的辩论。这是非常宝贵的表达氛围。最后，他们会发现，一个立体丰富的人物形象，你很难用好或不好来评判。

3.书里写到了泽泽的幻想世界，你平时里玩过类似的幻想游戏吗？你有没有想过泽泽为什么沉浸在幻想世界里？或者说作家为什么要写泽泽的幻想世界？

作为读者，我们看得很真切，哪有什么甜橙树，哪有什么动物园。可是泽泽开始是沉浸其中的，路易斯当然更确信无比。就像很多孩子一直相信圣诞老人的存在。

4.刚开始的泽泽和后来的泽泽有什么变化？在他身上，有什么是始终不变的？

（依赖心里的小鸟，依赖甜橙树，依赖老葡……后来他们都一一离开了。始终不变的是对“温柔”的追寻，在最后的告白里，他成了那个给别人温柔的人。）

5.成长到底是好事还是坏事呢？

变化是成长，不变的追寻也是成长。故事的结尾部分：“路易斯还太小，猜不到事情的真相，其实，我是不想走近被称做亚马逊河的水沟，不想面对失去魅力的明基诺。路易斯不知道，那洁白的小花就是我们的诀别。”这样的成长伴随着很多的失去，比如失去甜橙树，失去老葡，失去幻想，还伴随着巨大的悲痛。这样的成长是好事吗？

而在我们的生活中，大人常常会说：还是小时候好哇！而孩子们总希望自己快点长大。联系书中内容和自己的实际体会谈谈对“成长”的理解。

6.你觉得温柔是什么？基于对文本的理解或者联系生活实际，试着写完这首小诗：

“温柔”一词在书中出现了很多次，可以事先让孩子们用表格等形式梳理一下分别出现在什么情况下，什么人身上。引导学生关注词频，也就是一本书里反复出现的语言。语言是塑造人物的重要手段，重复出现的语言具有强化人物性格特征，凸显人物思想、展现人物内心世界的重要作用。当然还有重复出现的动作，也是一样。

除了“温柔”，还有哪些词出现的频率也很高呢？比如“哭”，大概一共有10次左右提到了泽泽自己哭。可以让孩子们找到相关的句子，梳理一下哭的原因。“打”这个词在书里出现的频率也很高。我们再来看看这三个词：“温柔”“哭”“打（揍）”。你有什么想说的？这是不是意味着这是一个悲伤的故事？书名里的“甜橙树”和扉页里明晃晃的如太阳般的金黄色又在告诉我们什么？

在这样的推测与讨论中，孩子们可能会注意到不是正文的部分也同样暗藏着作家及编者的意图，甚或是书的主旨。对温柔的不懈追求也许是他生命里的光，而后他长大了也把这份光带给了身边需要的人。

 当然，一本书里表达的秘密也是需要带领高年级孩子试着去探寻的。这一周，我们在上《草船借箭》。课上得差不多了，我让孩子们再次阅读了开头部分，周瑜和诸葛亮的对话。“平心而论，这个对话你们觉得写得怎么样？”孩子们犹犹豫豫地举手了：“没有精彩的提示语，全是说说说。太单调了。”“会不会是编者的改动呢？哎呀，这些个编者又在乱改？”然后我把原著里的内容读给他们听，发现原著中只是“道道道”，也就是编者只是把“道”，改成说，而已。这个锅，编者不能背。然后，我让孩子们试着加入一些提示语和人物心理活动描写。发现孩子们的功力了得，他们的提示语和心理活动描写相当精彩。然后，我问他们：“作家是一等一的高手，为什么不加入这些提示语呢？”他们很快发现：不提前揭示诸葛亮的心思，给读者留有惊喜。各怀鬼胎的对话，暗流涌动才精彩。会让读者回过头来再次品味这段对话的韵味，这也是作家的小伎俩啊……在这个基础上，孩子们再去扮演角色朗读，是一个非常有意思的文本理解的过程。他们下课时依然津津乐道，连那些平时沉默不语的孩子，也想积极地参与进来。“阅读的乐趣”其实源于深度的思考。所以，适当地带着孩子去探究文本的表达结构，在他们够一够能到达的领域里体验思维的快乐，不失为一件趣事。

1.“花瓶永远都不会空着，每当我看它的时候，就会看到世界上最美丽的花儿，我就会想：这是我最好的学生送给我的花儿。”

你能明白老师这句话的意思吗？你同意他的说法吗？书中有很多意味深长的句子，圈画出来，多读读，再好好体会。

“你要知道，人的心要很大，才能放得下我们喜欢的每一样东西。”

“当你停止喜欢一个人，他就会在你心里慢慢死去。”

……

2. 试着从爸爸的角度来讲述圣诞节那晚的事情。

这个故事是以第一人称的角度来讲述的。我们上次提到这个角度的局限性。专业的术语我们自然不用告诉孩子，但是我们可以通过换角度改写的方式来体会不同人物的内心世界。

比如圣诞节那晚发生的事情，第58页有介绍：

爸爸拿起帽子走了出去。他是穿着凉鞋走的，连“再见”也没有说一声，也没有祝大家圣诞快乐。

作为一家之主的爸爸，此时心里在想些什么呢？他独自去了哪里？做了些什么？泽泽全然不知，书中也没有写出来。可是，我们能否根据前后文的描述和自己以前的阅读经验来推测一下呢？从爸爸的角度来描述一下这个圣诞节？

爸爸回来后听到泽泽愤怒地大叫：“有个穷爸爸真是糟糕透顶！”他瞪着眼睛看了我们一分钟，然后一言不发地从我们身旁走过去。

这个时候，爸爸心里又想些什么呢？再到后来，泽泽出去给爸爸买了烟回来，这个地方如果从爸爸的角度来讲述又会是什么样子呢？可以让学生试着来改写。

改写的过程中，孩子们会走进爸爸的内心，体会到爸爸的艰难和痛苦。事实上，这个故事里的每个人都很艰难，每个人。当孩子们体会到这些时，他们阅读的感受不再是扁平化的或者说不再是受书里角色控制的，而是跳出作者的主观，站在更理性的角度来审视每一个人的内心。

整本书阅读过程中，无论是什么路径，最终都需要学生再次回到文本中，不断重读、再重读，也就是不断地与文本对话。

三、课程资源

整本书阅读过程实则是一个不断对话的过程。读者与文本对话，读者与读者对话，读者与生活对话，文本与文本对话。让文本说话，不要让教师的过度阐释代替了学生自主的阅读与思考，而让学生通过繁衍式的阅读、关联式的阅读、链接式的阅读，在关联、比较与整合中，建构自己的思想与思维。

那日看到群里有老师问：这本书适合几年级孩子阅读？小学生可以读吗？有位老师说，学校规定推荐给孩子的读本不能出现敏感词汇。这个问题，估计有不少老师也曾有疑虑。这本书里所谓的敏感词汇，大概也就是跟泽泽的两顿毒打有关。所以，我们先来谈谈这个问题。

在讲这个话题之前，先说个另一个相关话题——中小学生是否可以读《水浒传》？很多专家对此有过争论。龙应台给儿子安安读《水浒传》，读到宋江杀婆惜，武松杀潘金莲的血腥场面，实在念不下去了。我们统编教材五年级下册的四大古典名著单元又很清晰地传达着编者的理念。你们说，怎么办？到底是读还是不读？单就其宣扬的价值观野蛮、丑陋、落后，对暴力的病态迷恋，对复仇的肆意渲染，对女性的羞辱践踏，的确让人讳莫如深。可是，换个角度想：当我们带着批判思维去审视教材时，会意识到在这样一个开放与文明的时代，与其避而不谈，不如坦然直面，深入剖析。面对这样的作品，我们更要强调对话、反思与批判吧。

接下来继续跑题说说另外两本书——一本是《呀，屁股！》这是我陪着儿子读的第一本似乎不太文雅的书，当然后来还有臭臭的《是谁嗯嗯在我头上》，以及彭懿老师的一系列的屎屁尿的书。

儿童心理学告诉我们，儿童在成长过程中会有一个“屎尿屁”阶段，他们会对排泄物或生殖器官特别好奇。如果大人强行压抑他们的这种好奇，好奇心的能量就会通过别的方式转移。他们会给屎尿屁起各种各样奇怪的名字，会偷偷举行撒尿或放屁大赛，越是禁忌严厉，他们会玩得越欢。禁忌越多，禁忌范围越大，控制成本就越高。

《呀！屁股》这本书当然要读，还必须读，因为我们要告诉孩子：不能随便给人看自己的屁股，也不能随便看别人的屁股，但是，屁股很重要，人们没有屁股就不能活，所以要珍惜屁股。

一直以来，我们都杜绝孩子说脏话。因为，这是不文明的体现。而事实是，我们的孩子大多在父母和老师看不到的地方争相说脏话。大概，我们大人有时候愤怒至极，也要冒一两句脏话解解恨。当孩子疯狂地学习语言、运用语言时，他们就会特别钟情于各种“脏话”和“狠话”。当孩子发现语言本身是有力量的，尤其是有些话能够像利剑一样刺伤别人时，就会使用强而有力的语言来试探、发展自己的力量，观察别人的反应。换句话说，当孩子处于“诅咒敏感期”的时候，孩子不断使用这些有魔力的词语，来激发听者的反应，是为了体验“自己好厉害”的错觉。这是不是让我们想起了书中的泽泽？他不过是一个5岁的孩子，正处于这样一个时期。

当我们把书里的所谓敏感词汇放入具体语境中，我们知道他只是跟着大人有样学样，跟着爸爸学，跟着大人唱的歌词学。所以，跟孩子们一起读这本书时，可以把“文明语言”作为一个专题来进行探讨。在这本书的基础上关联其他的书籍。咱们五年级下册的第三单元是一个综合性学习单元，主题是“遨游汉字王国”，我们其实可以结合这一单元的学习进行“语言之美”的主题研究。咱们百千曾经共读过一本书《文字商人》。这本书其实就是在讲“温柔和粗鲁”的较量，你使用温柔的善意的文字，就会生成善，你使用粗鲁的恶意的文字，就会演化为恶。所以，文字的力量或者说语言的力量是很强大的。

这本书有一个童话般的结局，从此人们幸福美满，相亲相爱。这是通过一场文字的较量和竞争实现的。表面上看，这是两个商人的对抗，实际上，这是人们对两种沟通方式和生活态度的主动选择。这是集体意志对语言的守护。向上，向善，向美，也由此成为我们内心的追求。

日本有一个传奇教师桥本武，他认为“绕远才是王道”。初中三年，他不使用规定教材，而是选用中堪助的自传体小说《银汤匙》，作为语文教材。他突破学科的限制，借由这本书的一个字、一个词、变成深入到社会、文化的一个切口，进而带领学生了解博大精深又互相牵连的浩瀚世界。

现在，我们需要考虑的是《亲爱的甜橙树》这本书如果我们用来做一个专题研究，除了“语言之美”，还可以有哪些研究的方向呢？这个空白留给亲爱的书友们，期待大家的发现、思考和整合。

四、说来听听

整本书教学本身是一个开放与复杂的系统，而它的教学目标、教学内容、教学课时等，也都是开放的。这会倒逼着教师重新思考师生关系与教学方式。我们会把整本书阅读交流课称为“班级读书会”，不仅仅是表达的变化，也是以此启示老师和学生，这里是一个自由交流、平等探讨的场域。本质上就是让学生从被动的接受者，变为主动的思考者、判断者和选择者。

“说来听听”这个说法是钱伯斯提出来的。他认为要尽量不在教学中问“为什么”，当孩子说“我非常喜欢这本书”时，如果老师问：“是吗？为什么呢？”通常孩子们不是露出痛苦的表情，就是耸耸肩，或者迷惘地皱着眉，这些都是热情消逝的迹象。于是，他找到了“说来听听”，这个句子里有那种探询、邀请发言的意味。它代表老师真的想知道学生们的想法，老师们想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。

老师要真心接受孩子们的表达，相信“每一个想法都弥足珍贵。”贬抑孩子真心的想法，将导致他们对阅读教学产生反感，或者他们索性揣摩师意，说些他们认为老师想听到话。当然，进入真正的讨论阶段，“老师请不要急着发表高见”。即使讨论的进程受到阻碍，或者学生的交流发生了分歧，他们很希望老师来做个定夺。这时，老师可以这么回答：

我待会儿再告诉你，但现在我想听听你有什么看法。

我的确打算谈一谈自己的看法，但刚才***同学的发言挺有意思，我想多做了解，省得等一会儿又忘了问他。

当然好啦，可是有一件事我老弄不懂，我倒是想问问你是怎么想的……

教师需要引导学生们之间的相互倾听，首先自己要成为一个好的倾听者。当我们倾听他人时，会把自己的想法与他人想法进行比照，从而发现异同。我们可以提出疑义，也可以在原有的基础上不断完善自己的想法。老师们经常会发现观点越往后越深入，那是因为前面每一个人的想法，都会后面发言的人提供了不一样的思路。所以，越往后发言的同学，我们越能在他身上看到倾听、思考、辨析的痕迹。这也是课堂共读的魅力，这和自己一个人在家自由自在阅读，是两种全然不同的方式。

总之，我们要处理好学生自然阅读和教师指导的关系，充分尊重学生作为读者的权利，在学生需要帮助的时候提供真实的帮助，在学生寻求指导的时候提供有效的指导。

如此讨论完一本书，还远远不是结束。因为，我们还可以有很多种方式引导孩子们再次重读文本，再次把阅读与其他学科、其他书籍、与实际生活进行延伸。

1. 在教室里设计一棵甜橙树，孩子们可以把自己的秘密挂上去，像树洞一样，吐露心声。

2. 给书配插图，还可以按照自己的理解绘制12幅，制作成台历。

3. 观看电影版《我亲爱的甜橙树》和漫画版《我亲爱的甜橙树》，比较异同。

4. 戏剧表演。把某个印象深刻的情节改编成剧本，和好朋友一起演一演。

嗯，我要抛出的砖，大致就是这个样子。下午坐在书房，翻开张浩定的《既见君子》，看到这段：“现在，有思想有想法的人太多了，而且是很多的人对很多的问题都有思想有想法。他们表达得那么理直气壮，活得那么理直气壮，真的很让人羡慕。在思想和想法的包围中，一个没有想法的人，很羞愧，很可耻，很难。”

在浩如烟海的观点输出的网络时代，我为自己是个没有想法的人深感羞愧。能让我在此前还有今日有机会跟大家分享我读一本书的历程，已是万分惶恐，是一个没有想法的人竭力在众说纷纭的话题中寻找想法的过程。我很珍惜，也很快乐。感谢大家这一路的陪伴和共读。关于这本书，我所有的言说和文字的努力，不是为了表达自己已经了解的一切，而是为了明白自己尚且有多少不曾了解的事物。

谢谢大家。

对教师成长读书会感兴趣的老师，特别是可以接受阅读打卡的老师，欢迎随时加入，可获取刘璟老师【作品解读】的直播回放哦~

扫码添加辰砂老师微信了解 ↑

百班千人第41期共读正在火热报名中，欢迎参加！点击以下链接可查看详情：

北大老师来啦！读写不能等！丨百班千人读写计划41期共读报名开始！

百班千人教师成长读书会期待你的加入

41期的“作文星光夜”将有大作家与小作家的“写作秘笈”对话，千万不要错过哦~扫一扫以下二维码即可报名：

更多读书会内容，点击以下链接查看