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名师其人
李祖文
深圳市园岭小学语文教师，福州区首席语文教师，一直潜心于儿童阅读与小学语文课堂教学的研究，开发了令人心动的语文课程，吸引得学生连放学都不愿回家。他的“阅读教室”让学生觉得安全舒适，其阅读课程更让孩子建构起真正的“能力。
教材链接
部编教材四年级下册第六单元
名师设计
//教学目标：
1.运用“故事公式”的支架让学生准确把握文章的主要内容；
2.片段对比，让学生感受作者的情怀；
3.赏析文章语言，感受作者的写作艺术。
//教学时间：
两课时
//教学步骤
一、童诗导入，形成初步印象
1.出示童诗
有时候，我们因为一些字或者词语停下来。
有时候，我们因为一些句子而停下来。
有时候，我们还因为一些疑问停下来。
有时候，我们更因为一些想法停下来。
怎么办？
2.导语：你认同这个观点吗？
二、设置任务，初读课文
1.出示一段原文的叙述
2.学生自主默读，回味：
因为哪些字或者词语停下来？
因为哪些句子而停下来？
因为哪些疑问停下来？
因为哪些想法停下来？
3.对于这段话，你觉得这段话放在课文的什么地方最为合适？为什么？
4.自读课文
5.师生共同讨论。
6.利用故事公式讨论文章的主要内容
7.引导学生说出对于青铜的印象。
三、再读课文，感受“苦中之美”
1.导语：青铜在什么环境下卖芦花鞋的？这样的环境你觉得如何？
2.引导学生再读课文
3.师生聚焦文章的最后，感受“苦中之美”
4.引发思考：青铜为什么要这样做？
5.继续阅读
6.思考：为什么这样写？
四、总结学习，引导阅读整本书
你印象最深刻的画面是什么？
一线回声
本课是部编版四下第六单元第三课，祖文老师紧紧围绕本单元的语文要素“学习把握长文章的主要内容”设置教学内容，同时通过片段的对比，帮助孩子感受作者情怀和写作艺术。先出示引发思考的童诗导入，出示部分原文，让孩子自主默读，文中不会的字词，不懂的句子，读时产生的疑问、想法有序地被解决，被关注。接着出示一段原文的叙述，（这一部分其实没看太明白，不知道他的意图，我猜的是）帮助孩子熟悉课文内容，再利用故事公式讨论文章的主要内容，在熟悉文章主要内容后引导学生说出对主人公的印象。通过阅读环境描写的语言，感受青铜卖芦花鞋的“苦”，再聚焦文章的最后，感受“苦中之美”。最后感受作者的写作艺术，引导孩子阅读整本书。在老师的引导下，学生巩固了“学习把握长文章的主要内容”的方法，通过环境描写这把钥匙感受了人物的品质。很好奇的是“故事公式”的支架指的是什么，特别想了解一下。
——河南 郑州 王老师
环节繁多，结构精巧的课看过很多，初看这样板块式的教学设计，有点不适应。仔细研读之下，方知大道至简。引发学生高质量思考的问题肯定不能是孩子张口就能回答的，要给孩子思考的时间，也要有更多的师生对话和追问。这个教学设计最终呈现出的课堂很可能不热闹，但是对学生的思维能力的发展很实在。设计的最后从一篇文章带领孩子走进整本书阅读，由点到面，由课内到课外，这才是语文课该有的样子。
——江苏 常州 田老师
名师有话
这篇文章是选自曹文轩先生的《青铜葵花》这本书。本是一篇文质兼美的好文章，因为教材选文的种种限制与规定，删掉了一些精彩的片段。如果是一般的片段删减，或许对于理解没有太多的困扰，但这篇教材文章与原文的对比来看，删掉的部分却造成了比较大的困扰。因此，有必要将这些删减部分添加回来。
如何带着孩子走进文本？这是教学时一个比较大的难题。我也借补充删减片段的契机，形成一种“任务驱动式”的教学氛围，带动孩子去理解并走进文本。从实际教学现场来看，也确实效果不错。
这样的文章教学，我的方式只是一种探索，也是一种方式而已。
编辑 | 寒冰
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文章转载自微信公众号：读写师
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