点击上方蓝字把我们设为星标吧！
导语
感谢百千为我们提供这个机会和平台，让我能在这里认识来自各地的老师，很荣幸也很开心能跟大家一起沟通交流！本来我是一名小学英语教师，由于工作的调动及学校安排，我从前几年开始转型做了语文老师。一向比较喜爱文学的我，一开始便对语文教学有了兴趣，我喜欢在书声朗朗的教室大声朗诵海子的诗歌，喜欢在课堂上因为一个汉字的正确书写和孩子们争论不休，也喜欢在空闲时候听听书、写写自己的感悟。
因为热爱语文教学这个职业，2017年我加入了“心自在”阅读的队伍，在那里收获颇多。受学校领导关怀，2018年我被推荐加入广元市小学语文名师张教华老师的工作室。从张老师那里，我初次听说了百千，她做得很出色，让人心生艳羡。今年是我第一次带毕业班语文，心理很没底，经过差不多两个月的了解，发现孩子们的整体情况不太乐观，语文功底差，尤其是口语表达和书面表达能力欠缺。正在我苦思冥想着该怎么办的时候，百千的活动公告出来了，根据以前或多或少的了解，我抱着试一试的心态加入本次共读活动，看看能不能帮到孩子们。就这样，我带着忐忑不安的心情报了名。
在期盼又踌躇中等待，终于等来了入选名单，打开网页，一页一页地快速翻看，当“工农小学”几个字映入眼帘，我激动不已。可是当老师告知自行购买共读书籍，我傻眼了，每周例会校长不都在强调“不能私自给学生购买任何教辅资料或向学生家长推销书籍”，并且城里某一所学校的几位老师前不久还因此而受到处罚，怎么办？自己选择的路，就算跪着也要走完吧，我告诉自己！我决定先试试让家长自己买，书单确定，我开始发动家长给孩子们买书，我首先说明了此次活动的意义所在，希望家长能支持，多数家长是非常支持的，但由于地处农村，他们购买不便，于是我决定冒一次险，亲自为他们代购。
新书一到，我就迫不及待地提到教室给他们分发到手。但我心里清楚班里孩子的情况，语文基础薄弱阅读兴趣不浓……而《木箱上的小男孩》是一本二战亲历者的回忆录，要阅读这本书，应该事先积累一些二战的背景知识或者对二战有所了解。如何用最短的时间，让孩子们了解二战的一些知识呢？我首先向办公室的历史老师请教，又从网络搜集一些资料……先给自己补补功课。为了更加直接了解这本书的写作背景，我决定“下血本”――花三个小时和孩子们一起观看《辛德勒的名单》。在观影之前，我把自己刚学习的知识拿出来，给他们讲影片背景，介绍影片中可能会出现的环节，留下一些悬念，然后我们围坐在一起，关上电灯，投入到观影中。影片一开始，画面中出现的便是教堂里教徒祈祷的场景，至于他们的语言，我们更是一片茫然，看到这个，孩子们都嘀咕着，大概是向我暗示他们对这部影片不感兴趣吧。于是我简要地给他们介绍了基督教和伊斯兰教以及佛教的一些知识，这样一来，孩子们似乎有了一点兴趣继续看下去，加上我的“解说”，一个下午的课辅和晚上的两节自习，我们结束了观影。影片结束，教室里一片混乱，孩子们开始聊起了观后感，有人在为犹太人的遭遇感到悲痛，有人在为辛德勒的伟大大加赞赏，也有人为德国人的残暴愤愤不平。
接下来，我们应该趁热打铁，借用剩下的一节自习，马上进入书里，走近《木箱上的小男孩》。我对书的封面及序言部分作了简介（当然也借助了网络资料）。这样，便正式开启阅读之旅。首先共读第一二章，要求读完之后借助思维导图，呈现文中的人物关系图。我们静坐阅读，教室里此刻只听到孩子们均匀的呼吸声，真好！
一二章节读完，第二天午自习时间，便开始理清人物关系，要求找到人物名称、外貌特征、性格特点、职业、与作者的关系，然后绘制思维导图。整个自习期间，他们都在读，在找，在思考，真令人欣慰！一二章节就这样完成初读，一些孩子还根据主要内容给这两个章节拟了个小标题，比如：小男孩的美好童年时光“我”的快乐童年，快乐的童年回忆。
虽然完成了第一二章节的初读，但是在这其中也暴露了一些问题：少数孩子由于缺乏阅读兴趣，走马观花式地随便翻翻，不到几分钟就关上了书本，告诉我他看完了，还有个别孩子因好奇心强，迫不及待地接着往后面翻看，这样一来，大家的节奏迥然不同，由此，我决定制定具体的阅读计划，如下：
1.每周二四下午课辅为共读时间。因为周二周四有语文晚自习，考虑到时间比较充足，所以我利用下午的课辅与孩子们共读。
2.周二周四晚自习第三节课分享当天下午的共读收获，包括该章节的主要内容，自己最感兴趣的部分以及自己的收获和对该章节主要人物的评价。
3.周末在家自己读。本来计划周末组织孩子们在群里分享读书收获，可一部分孩子反映父母几乎没空或者不在家，没手机可用，因此我要求他们把自己在家读书的收获以周记的形式表现出来。，包括好词好句的摘抄，自己的感想。
4.以提问的形式展现阅读情况。因为学生语文功底有限，我把自己在师研会上学习到的陈峥老师的方法整理了出来，罗列了一些比较简单的问题，在全班分小组进行讨论，每个小组综合成员的意见，选择一部分问题进行讨论，然后指定专人做好讨论结果的记载，最后各小组派代表在全班分享，最后根据讨论的过程和分享的结果选出优秀小组进行表扬。
5.组织学生参加郭史光宏老师的共读指导。
6.寻找书中让人感受到温暖的地方。
7.办一期手抄报，无主题要求，以电影《辛德勒的名单》和本期共读书目为材料，设置出相应奖项（最具创意奖、最佳书写奖、最具深意奖），以促进他们阅读的兴趣。
8.写读后感。读完整本书，结合自己的理解，写一篇读后感，当然，老师也要完成，然后全班共同分享。（读后感与父母共同构思完成）
苏河姆林斯基说过：无限相信书籍的力量，是我教育信仰的真谛之一。计划制定了，我们按照计划一步一步地进行着。在这过程中有失落和尴尬，但更多的是惊喜和意外。
一．孩子们总是能带给我惊喜。
1.思维导图全面多彩
在我的印象中，我班的孩子多数是比较懒惰的，总是被动地学习和作业。可是因为这次活动，我发现自己对他们的认识太片面化了。在读完第一二章，我让孩子们利用思维导图理清故事里的人物关系，当时我没有给他们呈现任何模式的样板，让他们自己发挥，注意人物的名称、职业、关系。待看到他们的作品时，我似乎甚至有些羞愧，他们多数人都将各个人物的性格特征或者爱好罗列了出来，我怎么当时就忽略了这一点呢，我在心里默默地责问自己，一边却也感到欣慰。谭帅同学，一个安静害羞的小男孩，不仅把各个人物的特征列出来，而且还选择了雷森的父亲、母亲、大哥赫谢尔等几个人物的一些典型事例来体现他们的特征，在写到父亲的时候，他是这样描述的：父亲摩西，勤劳老实本分，工作努力，极具制作模具的天赋，另外他还写到父亲的细心：父亲从大城市带礼物回来，糖果盒上是克拉科夫的宏伟建筑，让人幻想诚大城市的美好，还有父亲专门给“我”也买了小小的儿童书包，而不是等着用哥哥姐姐剩下的。当时全班只有他如此详细地记录了这个细节，我很好奇，便小声问他怎么会找到这些细节的，他说：因为我爸爸从来不会主动陪我，他回家就玩手机，我很羡慕这个小男孩有个这样的爸爸，就像朋友一样好。听到这，我眼眶湿润，原来平常安静的小男孩心理也藏着小秘密，若不是这次阅读，可能我永远也不会发现。后来，利用最近的这次家长会，我跟他的爸爸进行了沟通，让他认识到自己的失误，也希望他能多跟儿子交流沟通。
2.对书本的思考深入
孩子们带给我的惊喜，还有很多很多，在课堂上，主动回答问题的人多了几个，自习课上完成了作业就无所事事的人少了，他们知道主动翻阅书籍，知道主动批注。我们分小组讨论交流关于本书的一些问题，他们争先恐后发表自己的意见，甚至有的同学害怕时间不够，便用流利的四川话讲述，我站在一边提醒他用普通话，也丝毫没能打断他的思路，仍然滔滔不绝！另外，办手抄报时，我也没有要求版面设计和内容，只是告诉他们根据自己的所闻所知和所想去设计，后来发现，班里的手抄报花样百出，内容也挺丰富，有人主要围绕辛德勒来设计内容，他写到了自己对辛德勒的认识，对他所做过的善举，然后写了自己对辛德勒的评价。有人主要针对小男孩雷森来思考，他讲到了雷森的一些遭遇，雷森的勇敢和善良，以及自己对雷森的评价。还有同学表现出了对以雷森为代表的所有犹太人的同情，并且结合现在的世界形式，呼吁要和平不要战争，更不能有歧视。
二．不经意间发现另一个自己。
作为老师，说起来其实挺惭愧，一向对历史毫无兴趣，从不观看历史记录片，从不爱好翻阅历史类书籍，连二战的历史背景都需要临时补课，尝试着带孩子们观看完长达三个小时的《辛德勒的名单》，尝试着看完《木箱上的小男孩》，一开始，自己心理是比较排斥的，随着每一次跟孩子们的分享、讨论和静坐阅读，偶然发现，历史是如此丰富，它不仅仅是记录，更是对了解现在的社会以及人文信息的一种线索，是警醒我们该如何看待这个世界这个社会，也是对我们的内心深处的一种洗礼吧。除此，在活动中，我也认识到自己坐井观天的心态，只是一味地闭门造车，禁锢了自己的思想，更屏蔽了孩子们的思维。虽然应试教育依然重要，可打开房门，带孩子们去发掘不一样的自己，何尝不能提高大家呢？
惊喜和困难同在，但我们都未曾停止和放弃，直到现在。看着孩子们书上的各种批注，翻着一张张阅读作品，我欣慰地笑了，因为我看到了孩子们的成长足迹，看到了他们不曾被挖掘出的另一面。当然，有经历就有收获就有进步，作为老师，我也深深地被百千的同行者们所感染，你们的勤奋、智慧和执着深深地打动了我，在此我想非常诚挚地对你们道一声：谢谢！因为百千，因为你们，我仿佛看到了自己与孩子们未来的阅读之路，我也更加有了一直跟孩子们共同阅读下去的动力和目标。
遇见百千，预见我和孩子们共同的成长！
我的分享到此结束，最后借用海子的一句诗祝福大家：愿你拥有灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福！
扫描补报31期共读
加入严选图书、信仰儿童文学教学的百千大队伍
编辑 | 寒冰
让每一间教室
都透出阅读之光
长按扫码关注我
文章转载自微信公众号：读写师
关注微信
