读《教学勇气——漫步教师心灵》，接受心灵的洗礼

作者简介：胡华，江西省九江市濂溪区第一小学语文教师，亲读会创意写作课导师，亲近母语2018年度优秀种子教师，亲近母语点灯人读书会九江分会核心成员，市教育协会“小语”先进个人，全市小记者优秀辅导员，区骨干教师，优秀班主任，多年致力于儿童阅读课程化的实践和研究。

在她的带领下，在百班千人读写活动中获得了2次集体特等奖，3次集体一等奖，5次集体二等奖，指导学生参赛获奖十多次。

她说:“我深信阅读的力量，我愿意付出我的时间和精力，让阅读的种子播撒在教室的每个角落。”

《教学勇气---漫步教师心灵》，我是慢慢啃过来的，但啃着啃着，才觉出其中的味道，那滋味绵长，悠远，深刻。每每翻阅，曾经的教学，过往的阅读，一直的困惑，还有当下的思考，一起勾兑，一同蔓延，一样激动。读此书，好像是经历了一次远行，追随着作者帕克?帕尔默的脚步，使我觉察我所看到的事实，并在此过程中受到心灵的洗礼,也在不断地追问自己：我是谁？我从哪里来？要到哪里去？

01

帕尔默在书中讲述了自己的成长经历。早期，他拼命模仿他导师那滔滔不绝的讲课方式，但后来他意识到，那廉价的模仿吸引不了学生，而他的同学依靠天分却做得很好。于是他开始了一个漫长的过程，试着去理解作为一个教师所拥有的个性，并顺着本性去学习可能有帮助的策略。帕尔默这样说：“我开始寻找一种与我自己的本性更契合的教学方式，这种教学方式要与我自己的个性契合，就像我导师的教学方式契合他的个性一样——我的导师之所以有魅力，关键在于在他的教学方式和他自身之间找到了一致性。”并指出“所有的好教师都使用相同的教学技巧是不可能的。”

于是，我想到李玉贵老师的语文课，她站在讲台上，小小的个子，眼神宁静而亲切地看着孩子们，她的声音轻柔、沉静，像淙淙流水，这声音实在太柔和、太平静，给我的感觉如沐春风。在她的课堂里，上着上着老师就不见了，课堂上学生会很忙，他们忙着运用所学的知识去归纳整理当下所学，表达自己的观点，分析作者的观点。

我想到蒋军晶老师的群文阅读课，总觉得有一股朴实淡雅之风迎面而来，让人耳目一新。他的课立足文本，训练有效，简约而又扎实，没有花哨的形式，没有煽情的渲染，教学过程始终在简洁的线条中向前自然推进，孩子们则在老师干净、严谨的话语中，不断调整着航向、练习着，进步着，整堂课形式上简单而朴素，包含的内容却是丰满、深刻的，闪动着理性的光辉。

我想到孔晓艳老师的诵读课，多种教学方法精彩呈现，由简单到复杂，从具体到抽象，循循善诱，润物无声，犹如一个个路标。感觉她就像指挥家，带着孩子们感受着文字的节奏和意韵，孩子们在金子美玲晶莹剔透的文字中陶醉，在谢尔·希尔弗斯坦幽默风趣的语言中欢笑，在泰戈尔和纪伯伦简短而深刻的哲理诗中思考，在普里什文清新细腻的散文中，让浮躁的心慢慢落地……

这些老师顺着自己本性去选择，找到了与自己的本性更契合的教学方式，或轻松，或温暖，或风趣，或幽默，或多才，或诗意，或朴实……这恰恰说明，好的教学方法不是符合外部规范的方法，不是别人证明有效的方法，而是符合自己本性的教学方法。我猛然间明白了，模仿是一种好的教学方式，这也是一个必要的过程。但是如果一直在模仿，就有问题了。日后，我们还是应该去寻找与自己内心更加契合的教学方式。怎么寻找呢？就像书中一直提到的，要重新认识自己，深入了解自己的心灵。我们要更多的了解自我独特性，就能学到展示而非掩饰自我个性的技巧，优秀教学则从中产生。

诚如帕尔默所说“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。不好的老师把自己置身于他正在教的科目之外——在此过程中，也远离了学生。而好的老师则是在生活中将自己、教学科目和学生联合起来。”

02

每天，走进课堂是我们工作当中最纯粹、最专业、最有意义的时刻。我们将自己对文本、对学科、对教学创造性的理解，通过自己独特的教学风格，传递给我们的学生，和学生一起在课堂里交流、思考、学习、碰撞，一起遇见更美好的世界。但是在这个美好的过程当中，总有很多的不如意：小温天性顽劣、小项接受知识缓慢、小吴上课坐不住……“来自地狱的学生”，书中这样形容班上让我们头疼的学生。帕尔默坦诚地反思自己在教学中也有被“来自地狱的学生”困住的困境，“我犯了一个没有经验的新手才会犯的最基本的错误，我完全被他困住了，这个教室中的其他人在我的视线中都不存在了。在我被‘来自地狱的学生’困住的同时，我忽视了其他学生的需要，使得其他的学生都成了可有可无的人。”

回顾我的教学生涯，我和学生发生了很多很多的故事，但也不乏这样“事故”。例如：我时常关注着那几个爱走神的同学，竭力地想让他们回到课堂教学中心，有时严厉批评，有时发起脾气河东狮吼，结果常常是事与愿违，他们的“开小差”不仅搅扰了我的教学情绪，也影响了整体教学策略。现在细细想来，众多的不如意是因为我不能敏锐地读懂学生和他的行为，我不是按照他们的状况来解读他们，而是以自己的观点来解读他们。毕竟课堂上大多数同学的表现还是让人满意的，此时发脾气、焦虑是表面上看似是为了学生好，实质是自身修为不够呀！

《教学勇气》唤醒了我，我知道了最高形式的爱，是允许差异与密切关系共存的爱。我逐渐通过对孩子的观察，充分地尊重和了解每个学生的能力水平、个性特点，能理解和接纳那些孩子，直面那些“启而不发”的状况，悦纳那些“引而不发”的孩子。我相信，每个学生都是有能力的学习者。我希望，我能成为学生生命中那个“关键的大人”，让他们感受到“最高形式的爱”。

03

在《教学勇气》第七章168页中有这样一段话：“只有一种办法可以找到近邻的朋友，这是一种可以播下志同道合的共同体的种子并使它成长的方法：一个人必须要让他不再分离地生活的决定被人们发现。这种近距离发现并不容易，因为它可能会带来指责。但是当我们以可见可行的方式表明我们的价值时，我们有时会对这种就近结盟的方式感到吃惊。”

这段话我深有感触，在任何探索和实践过程中，一个人的力量都是有限的，只有寻求团队，找到有一样的价值观，有一样追求，有一样愿景的志同道合的伙伴，才能发挥更大的能量。比如我参加百班千人共读活动，我参加读书会活动，我参加课题研究……在这里，我遇到了许多同一尺码的朋友，共同学习，抱团前行，得到认可，获得力量，我备受鼓舞，心灵不再孤立无援。在这样的共同体中，我们的思维永不枯竭，永不孤立，永不受折磨，永不恐惧，也永不会起后悔的念头。

另外，书中关于学习共同体的提出，让我清醒于对教师角色的一种定位。学生、教师、学科三位一体，结成了一个学习共同体。在这个共同体当中，教师不再扮演知识的授予者这样的角色，也不是知识的搬运工；课堂不是以教师为中心的一言堂，也不是以学生为中心的少数人发生展示的空间；而是以学科为中心的更为广阔的更丰盛的那一片原野和山林。教师好比一样工具，与学生借助文本以及其他的相关活动，共同走进这片丰美的原野，共同享受学科带来的对生命的滋养。

合上《教学勇气》这本书时，我的心特别坚定。我赞叹帕尔默思想中蕴含的永恒魅力，沉淀的丰厚智慧实实在在地进入了我的心灵。正是因为它的深邃，带给我很多的思考，带给我许多的困惑，还有更多的惊喜，让我有勇气去尝试，有勇气去坚守，有勇气去求索。让我保有一颗像孩子般的好奇心，不断地学习充实自己，对这个世界的美好事物永远充满了憧憬。这样的我，也是自己喜欢的样子。

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