小学古诗词教学的困惑，温儒敏的最新讲座都解答了！（课堂内外创刊四十年系列座谈）

本文转自“好老师智库”（haolaoshizk）

温儒敏解读小学语文教学中的“诗教”

11月9日上午，课堂内外特邀请北京大学中文系教授、“部编版”语文教材总主编温儒敏教授，在重庆市人民小学为全市600余位老师带来了主题为“小学语文中诗教——语文新教材使用的几个建议”的讲座。此前，编辑部特地收集整理了老师们在古诗教学中的困惑，而温老师现场精彩的讲座让老师们的困惑统统得到解答！

我最大的困惑是关于诗歌教学的梯度问题。低、中、高三个学段的古诗教学目标，究竟应该定在哪一等级？假设对于中段的孩子，我们的目标是通过诗歌培养他们的想象力，然后对于高段的孩子，我们的目标是带着孩子们回到诗歌意境的层面来体会诗歌的情感、画面和意蕴，那么在这些诗歌教学目标下，是否存在一些具体的切实可行的支架供老师们实践？

众所周知，诗歌教学离不开诵读，诵读在诗歌教学中占有相当大的比重。然而，当完全通过课堂上的吟诵进行诗歌教学时，问题来了：孩子们在考试中回答不上相关题目。这是我们教师最大的困惑——教学和考试的要求不一样。

如何正确把握诗歌教学的深浅，对我来说是一个很棘手的问题。比如新版语文统编教材，六年级的开篇课文是《西江月》。当教学这首词时，教师是该止步于带着学生领会诗歌的画面和意境，还是应该继续深入，为学生讲述更多的意义性的知识？

在古诗教学中，为了完成目标，我一般会先对诗歌进行详细的讲解分析，让孩子们一起诵读，但教学效果并不太理想，学生对诗歌学习积极性不高。有没有什么方法能够增加学生对诗歌学习的兴趣？都说诵读很重要，课堂上还有哪些诵读的方法呢？

以下为干货满满的讲座现场：

诗歌是深入中国人骨髓的文化。当孩子考上理想的大学，我们会说“春风得意马蹄急，一日看尽长安花”；当面临和好友的分别，我们会说“海内存知己，天涯若比邻”；当幻想着有朝一日能够从繁琐的工作中解脱时，我们会说“采菊东篱下，悠然见南山”。和物质生活比起来，诗歌似乎是没用的，但它实则却是无用之大用。诗歌具有一种崇高的美好，是人生的希望之光，引导我们前行，人们的生活需要诗歌和远方，教育同样需要。

中国古代历来重视通过学诗进行启蒙教育，诗歌具有育化人心的功能。诗歌不是奢侈品，是必需品，是人格素养的维生素。在青少年成长时期融入诗歌教学，对于青少年的情感训练、审美能力乃至健全人格的形成，都大有裨益。小学阶段进行古诗词的学习，能够开拓学生想象力，培养他们对语文学习的兴趣，更重要的是，诗歌能培养学生对汉语之美的感知和认同，从而加强他们对于中国传统文件的感性了解。

古诗词充分发挥了汉语的特点，具有极强的音乐性，音调和谐押韵，读起来朗朗上口，因此诗歌教学最好的方法便是反复诵读，通过朗诵与吟诵相结合，将诗歌读到滚瓜烂熟的地步。此外，老师不要对诗歌进行过多的解释，也不要做太多课堂活动，更不要进行诗歌主题意义的分析，这些做法会破坏孩子天然的想象力以及他们对语文学习的兴趣。

语言学里有两个概念，一个叫能指、一个叫所指。所指是词语的具体意义，即字典上的解释；能指是词语在不同理解维度上的更丰富的意义。诗歌的语言，其能指意义非常丰富，老师通过多媒体将诗歌描述的画面进行呈现，虽然形象，却容易造成定格，破坏了诗歌丰富的意境。比如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，老师通过多媒体，为学生呈现了具体的鲜活的画面，这一做法看似是生动的教学，其实却扼杀了孩子们的想象力，类似于这样的诗歌，它所具有的气氛很难用画面呈现，需要学生自由地尽情想象。因此，作为语言方面的教学，语文最重要的是要让学生自己多读、多想象、多揣摩。

很多学校在试验以任务驱动和项目式教学来替代过去的传统教学，这可能对一部分教学是好的，对某一部分教学不一定是好的。我们的诗词教学就没必要布置那么多的任务、组织那么多的活动，宁可多花些时间让学生多读、多吟诵，多自由的想象。儿童的想象是非常丰富的，我们要尊重和保护孩子们的这种好奇心，没必要一搞探究式的阅读主题学习，就把所有的一切都纳入到这里面。总的来说，实施教学中的活动，小学低年级活动可以多一点，中、高年级可以越来越少。对整个中、小学语文教学来说，文学类的阅读、诗词教学，活动应该少一点。就我们现在的语文课堂来说，静下心来读太少，沉浸式阅读太少，个性化自由的阅读太少，什么都被任务赶着走，这是不利于学生语文素养提升的。

小学生学古文是比较难的。老师在讲古诗词的时候，要求不要太高，不要在主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多，但可以结合诗词的内容，给学生介绍一些有趣的背景材料。譬如诗人写这首诗的故事，要注意讲的时候不能照搬文学史的内容，应该结合孩子们不同的年龄特点来讲诗词的故事。这样，孩子们对这首诗可能会格外有兴趣。

老师应该重视会意和感悟。古代的诗论有个很著名的说法，诗无达诂，就是说诗歌的内容实际上是很难，也不应该做出非常明确的解释，因为诗词这个表达手段是含蓄的，不同的人对同一首诗可能会有不同的解释，这是承认诗歌审美的主体性和多样性，这个道理对我们小学的诗歌教学应该是有启示的。小学生理解能力比较低，但他们的想象力比大人要丰富，所以对于诗词审美，不要做生硬的标准化的解释，不应该以老师的分析来代替学生的阅读，也不应该以模式化的解读来代替学生的体验和思考。低年级学习古诗词让学生大致明白就可以了，不要字斟句酌、逐字逐句来解读，小学生能理解多少是多少，可以不求甚解，到了中高年级就要逐步引导会意，

高中语文新课标中提出了一些新的东西，是值得我们小学语文教学，特别是古诗词教学学习和注意的。比如就语文是学什么这个问题，它提到了第一是学语言运用，第二是思维，第三是审美，第四是文化传承。所以，语文就是通过语言文字的学习来提高表达的能力、思维的能力、审美的能力，还有对文化的认同。我们学习优秀传统文化，学习古诗词，因为里面有我们语言独有的那种感觉，那种情味，那种表达方式，这是我们的基因。

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