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童年的天性是诗。如晨光般纯净新鲜的童诗，把我们带到造物之初，在孩子般新奇和愉悦里舒展身心，乘着童年的翅膀，飞向更远的地方。那么该怎么和孩子一起阅读童诗，怎么教学童诗，今天我们和你分享两位优秀老师以《童诗三百首》为例，畅谈童诗教学策略。
1
遇见童诗，遇见最美的童年
广州市增城区香江学校 黄文嘉
借用朗读者开场白：世间的一切都是遇见，就像冷遇见暖，就有了雨；春遇见冬，就有了岁月；天遇见地，就有了永恒。童诗唤童心，童诗谱童年，孩子遇见童诗，就有了美好的童年。
在进行《童诗三百首》的读写活动的，黄老师分别从欣赏和创作两方面进行阐述。
在诗歌欣赏诵读方面，进行的活动有：
在阅读课中，她带领孩子们徜徉在诗行间，选用古筝曲《渔舟唱晚》和《高山流水》轻柔片段给孩子们进行伴奏，孩子们富有感情的朗诵，我们都深深陶醉在天真烂漫的诗意中。
歌诀乐读法是吟诵其中的一种方法，富有节奏感，读出诗歌的音乐感。孩子们可以加上肢体动作拍手、拍桌子等来读，让孩子们读起诗歌来朗朗上口。节奏可以根据意思或者每个人的朗读习惯来划分。
小草和小花歌诀视频???
王维说：诗既是画，画亦是诗。孩子们喜欢画画，也为让孩子们能够真正体会诗意，在课堂里让孩子们进行诗配画活动。瞧一幅幅图文并茂的作品。
有的家长说，翻看着《童诗三百首》，焦虑的心慢慢归于平静，每一句简单的话语却充满着无数的想象，把自己带回童年。我陪你阅读，你陪我重温童年乐趣，共同探索知识海洋。有的家长说送给孩子最好的礼物是陪伴，而陪伴阅读，则是最有意义的礼物。有的家长说，亲子阅读，与孩子一起学习和成长，共同讨论一个话题，用不同的视角去思考，各自乐在其中。这就是我们《童诗三百首》最温情的亲子共读。这让我想起《朗读手册》的话：也许你拥有无限的财富，一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有，因为我有陪我读书的爸爸妈妈。
在诗歌创作方面，黄老师还带孩子们进行了仿写和主题创作的尝试。
她归纳的主题有：
进行了四季主题的创作的灵感来自于偶然接触到的蒙曼的《四时之诗》的推荐语。春天的一丝和风到了，那是“淑气催黄鸟，晴光转绿苹”；夏天的一缕荷香来了，那是“荷风送香气，竹露滴清响”；秋天的一滴露水凝了，那是“露从今夜白，月是故乡明”；冬天的一片雪花飘了，那是“终南阴岭秀，积雪浮云端”。
每个季节都有每个季节独特的美，顺时而动，正是天人合一之道。孩子写不了这样的古典的诗词，但可以用孩童的眼光和心灵来感受四季的美。
那怎样引导孩子们写诗呢？
丁云老师说诗可教也不可教，可以教的是一些简单的写作技巧和如何打开思维方式，不可以教的是孩子的诗情和情感。我觉得还是应该让孩子自己去体会去感受这个世界的春花夏云、秋月冬雪等，让诗不再是遥不可及的远方，而是近在咫尺的生活日常。
愿我们的孩子们以童年为舟，以诗作桨，划向更明亮那方，用诗的眼睛，诗的心灵，诗的情态去感受生活，永葆心灵的清纯和灵动。
2
萌芽在春天的诗心
——《童诗三百首》共读之以写贯穿整本书阅读交流
深圳市南山区珠光小学 罗惠琼
罗惠琼老师说回顾整个共读过程大大小小的写就有九次。
第一次写，是在新书见面会上的即兴写。
3月15日举行新书发布会。要读一本新书，来点仪式感，这样可以大大激发孩子们阅读一本书的兴趣。瞧瞧，孩子们拿到新书的那份高兴劲，那一张张笑脸真是灿烂如花。
孩子们拿到书后迫不及待地读了起来。当提醒孩子们读读封底的诗时。
一会儿就听到教室传来阵阵笑声。“如果世界重新开始，太阳不叫太阳叫土豆，月亮不叫月亮叫青菜，土豆下山了青菜升起来了。”真是太好笑了。
俗话说，兴趣是最好的老师。罗老师看孩子们对这首诗特别感兴趣，就来个即兴写诗。先就让他们读几遍，然后让他们平复心情，安静30秒，思考半分钟，然后模仿或创作一节小诗。很快，学生安静，思考，挥笔，一气呵成，有了即兴的第一首小诗。
曾瑾瑜这样写? 李曼萍这样写?
第二次写，是在尽情地读了童诗一段时间后的赏析写。
这个时候，正如蒋军晶老师说的，在没有想到更好的办法以前，你就索性让学生读。于是罗老师就布置孩子们自由朗读，上传视频。3月20日，师研会上李莉霞老师做了很好的导读。罗老师非常喜欢李老师的读、赏、仿、创的阅读思路。李老师说：童诗教学的读与赏是相辅相成。这时，罗老师制作了第一份阅读学习单。
让孩子选择自己喜欢的童诗，说说喜欢的理由并写下来。
丁怡瑾说? 张烨说?
俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。阅读童诗，也是每个人有每个人的感受。愿孩子们遇见童诗遇见美好！
第三次写，是在共读童诗第六单元“季节的故事”这个主题时，罗老师制作了第二份阅读学习单。
布置孩子们周末走向大自然，抓住春的尾巴，寻找春的旋律，仿写以“春”为主题的小诗。
为了降低仿写难度，提高孩子们仿写兴趣，罗老师设计了一堂以“春”为主题的导读课。以《春天》和《春雨》两首诗为例，交流童诗的写法。
通过观察、交流后发现：两首童诗均用了拟人手法。引导学生观察仿说。最后周末完成仿写。
孩子们走进童诗范文又跳出童诗范文。比如，金智贤小朋友的《春姑娘的惊喜》。
把她家阳台的一派生机活灵活现地呈现给大家，既真实又有趣。
第四到八次的写，是联结生活、联结大自然万物、联结感觉进行仿写或创写。
罗老师遵循先易后难原则，在阅读第三单元“所有的孩子”主题童诗时，找到孩子们熟悉的题材《妈妈爱我》和《爷爷疼我》两首诗，让孩子们联结自己的生活，回忆生活中爱的味道，现场学写小诗。
万心怡这样写?
“诗无处不在，就看你有没有一双发现诗的眼睛、一颗感受诗的心灵。”说得太好了。
当罗老师在第九单元的“赏读时刻”读到这句话时心里一动，于是让孩子们拿起笔，联结平时的观察，模仿《一首诗的诞生》，创作自己心中的诗是怎样诞生的。
丁怡瑾是这样写? 吴思稹这样写?
有人说：“幸福就是猫吃鱼。狗吃骨头。” 也有人说：“幸福是一家人可以在一起吃餐饭。” 孩子们，读第三单元蓝蓝老师的《幸福》这首诗。
想想你的幸福是什么？孩子们，用笔记下你的幸福吧！
王馨菲说? 高相谞说?
幸福就是这么简单：有人爱，有事做，有所期待。像这样娓娓道来的幸福小诗还有许多。读着这些即兴创作的有温度的诗句，我真真切切感受到了孩子们满满的幸福。
写诗可以模仿可以创作，量力而行，没有压力。有了导读和交流，孩子们的心灵就像自由飞翔的小鸟，诗心在孩子们心中跃动，诗意在语言文字间流淌。
罗老师在这次共读活动中还做了另一种尝试，就是颠覆改写，玩转童诗。把童诗改编成一个童话故事。
在读《蜗牛和兔子》这首诗时，孩子们看到作者名字是张秋生，记忆犹新，因为在百千十六期共读中读过张爷爷的这首诗。张秋生说过：童话是诗，诗也是童话。而《蜗牛和兔子》这首诗具备童话故事的要素——幻想、意境、拟人。想到袁凤娟老师导读中提到的 “颠覆改写”，一个大胆的想法在我脑海闪过，给这首《蜗牛和兔子》来个“颠覆改写”会怎样呢？
说起这次颠覆改写并不顺利。第一次，学生没明白要求，做成了仿写；第二次，孩子们没打开思路，基本上就是把诗照着复述一遍。只有两位孩子符合改编故事的要求。罗老师把他们的故事在班上读了一遍并作了点评，再抓关键词“相见”“投缘”“思念”进行导读。他们相见后会讲谈些什么？什么叫“投缘”？什么情况下彼此思念？......如此你一言我一语，一阵头脑风暴过后，孩子们的思路逐渐打开。打铁须趁热，马上让孩子们进行第三轮的改编。这次改编效果不错。下面请听听丁怡瑾小朋友的改编故事：《蜗牛和兔子》
创意读写需要插上想象的翅膀，表达动人的情意。丁怡瑾小朋友这个故事想象合理，充满温情。
孩子们从随性朗读、绘本写诗、创意读写、玩转童诗，一路走来，张扬诗心，感悟诗意。每一次尝试都是一次锻炼，一次成长。
meǐ
每
qī
期
yī
一
shū
书
■ 推荐老师：刘璟
《田园牧歌》
作 者：吴晓玲
出版社：江苏凤凰科技出版社
出版年：2017-09-01
本书的作者，吴晓玲，教育学博士，南京师范大学副教授，硕士生导师。2013年、2014年先后两次去苏格兰进行学术交流，第一次是短期学术考察，第二次是作为访问学者进行较深入的学术研究。除了高校的学术交流，她还有计划地考察了19所小学、22所中学，对其中的3所小学、3所中学做了非常深入的观察。
这本书主要分为“生态”和“细节’两个板块。
“让苏格兰成为世界上培育儿童和青少年成长最好的地方”的教育信念和教育自信，使得作为英联邦四个组成部分之一的苏格兰教育在全球化背景下显得格外不同寻常。
“要想了解苏格兰教育，那么就请忘记你所知道的关于英格兰教育的一切。”这几乎成为苏格兰代表参加国际教育会议时向别人解释苏格兰与英格兰教育差异的常用辞令。
参加PISA（国际学生评估项目）考试成绩不理想，苏格兰政府决定不再参加PISA和TIMSS这样的考核。面对全球竞争，这样的决策是兼具冒险和浪漫理想主义气质的。
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编辑 | 寒冰
制作 | 孙乐
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