教育部2019年，高考政策六大变化！家长和考生须注意！

《理想父母》丨2019年1月17日

教育部2019年，高考政策六大变化！家长和考生须注意！

近日，教育部下发了《2019年普通高等学校部分特殊类型招生基本要求》，对高校艺术类专业、高水平艺术团、高水平运动队及保送生招生工作进行了部署。对于考生来说，今年的特殊类型招生政策还是有很大变化的。

艺考提高文化课成绩要求，取消“省级优秀生”保送，指向十分明确，就是要遏制特殊类型招生中的功利主义倾向。因为围绕功利倾向，艺考出现“曲线高考”，“省级优秀生”保送则被质疑有“暗箱操作”之嫌。

现在对特殊类型招生从严要求，不是高校招生不重视学生的特长和综合素质，而是要挤掉特长生招生功利的水分，引导学生关注自己真实的兴趣和特长发展。

对于考生来说，今年艺术类最大的变化就是，艺术类本科专业高考文化课录取控制分数线的提高。2018年之前，教育部对艺术类本科录取线的要求是，不得低于当地普通本科第二批次录取控制分数线的65%。虽然，从2015年开始教育部就曾提出，要逐步提高艺术类专业文化成绩，但今年是对录取控制分数线有了明确的要求。规定——

艺术类本科专业高考文化课录取控制分数线，在未合并普通本科第二、三批次的省份，原则上不得低于本科第二批次录取控制分数线的70%；

在合并原普通本科第二、三批次的省份，原则上不得低于合并后第二批次录取控制分数线的75%；

在仅保留一个普通本科批次的省份，原则上不得低于合并后本科批次录取控制分数线的75%；

舞蹈学类、表演专业可适当降低要求；

确需过渡的省份，应在三年内调整到位。

■  重要提示

今年，仍有5类人员具备高校保送资格：

省级优秀学生

中学生学科奥林匹克竞赛国家集训队成员

部分外国语中学推荐优秀学生

公安英烈子女

退役运动员

按照教育部有关规定，2017年秋季及以后进入高中阶段一年级的学生，获得“省级优秀学生”称号的，不再具有保送资格条件。2020年起所有高校将停止省级优秀学生保送生招生。

■  重要提示：

艺术类专业考试分为省级统考和校考。省级统考已涵盖的专业，高校一般应直接使用统考成绩作为考生的专业考试成绩。省级统考未涵盖的艺术类专业，高校可组织校考。

今年政策提出，除经教育部批准的部分独立设置的本科艺术院校和部分参照执行的少数高校外，2019年高校美术学类和设计学类专业一般不组织校考；2020年起使用省级统考成绩，不再组织校考。艺术类专业点设立不足四年的高校，凡省统考涉及的专业，一律不得组织校考，应直接使用省级统考成绩。

对于高校高水平艺术团招生录取，教育部要求，一般不低于本校在生源省份本科第一批次最终模拟投档线下20分。对于极少数艺术团测试成绩特别突出的考生，高校可适度降低文化课成绩录取要求，但不低于生源省份本科第一批次录取控制分数线。今年减少了对于极少数艺术团测试成绩特别突出考生的计划，要求，此类考生不超过学校当年艺术团招生计划的10%。

2020年起，取消对“极少数艺术团测试成绩特别突出的考生”进一步降低文化课成绩录取要求的优惠办法。

■  重要提示：

今年，高校高水平运动队招生也有一些细微的变化。教育部进一步明晰了高校高水平运动队招生定位，优化了项目布局。鼓励和支持有条件的高校组建高水平足球、冰雪运动队。

今年要求，除足球项目外，本校体育类专业已涉及的运动项目，高水平运动队不再进行招生。

高水平运动队专业测试采取全国统考、高校联考和高校校考等多种组织方式。今年实施全国统考的项目由12个变为10个，分别是：跆拳道、击剑、棒球、射击、手球、垒球、橄榄球、冰雪、赛艇、攀岩。各地各高校不再组织相关项目的省级统考、校考。

■  重要提示：

■  素材来源  ▏考试服务平台

今日大咖   ▏李祖文

李祖文：做个“笨笨”的老师

最近一段时间，总有一些事情让我反思：到底该做个聪明的老师？还是该做个“笨笨”的老师？

■ 事件1：我到深圳教的第一届学生高考完毕回校来看我，询问之下，有保送清华的，有保送浙大、北外、中大的。参与考试的，有考上人大、中大、厦大等国内名校的。那班学生，还有不少考上美国、加拿大、英国的名校，而这些学校，曾经是我学生时代梦寐以求的学校。

■ 事件2：我从教以来教的第一届学生中有一个孩子现在在深圳的一家国有大型企业工作，待遇是我作为教师工资的两倍还要多，并且即将被公司派遣到法国深造。

我想这样的事例，每个老师都可以举出来一大堆，并不是一个偶然的事件。在我少年时期选择职业时，师范专业也许还是热门，还是可以吸引到一批当时考分比较高的考生。但当时的分数也始终是无法与重点大学（如北大、清华、浙大、武大，等等）相类比。反过来想，其实我们老师教的每届学生必然会产生新的北大、清华学子。

想到这些，我不由得汗涔涔了！

对于我们教的学生来说，我们充其量就是“先闻道”而已！前世今生，哪里敢做一个自认为的“聪明”的老师呢？

回看一下自己的教学，更是感觉着自己“聪明”得很，“聪明”得课堂教学中只剩下自己！

■ 案例1：在2011年6月3日海峡三地儿童阅读论坛上执教《又丑又高的莎拉》时，我设置的问题是：我在读的过程中在什么地方停顿下来了？为什么会停顿下来呢？我为什么又会读下去呢？当我将这些问题抛出去后，学生开始读。学生读后，我让学生就这三个问题来汇报自己的看法。没有想到的是，竟然冷场，竟然没有一个学生举手。事后，我一直抱怨着：可能是这个班的学生不适应我这样的问法吧，可能是这个班的老师从来没有这样训练过或者提问过吧，或许是这些学生习惯了问题暗示，面对无暗示的提问无从下手吧！但独独没有想过，是不是我自己某些方面有问题，让学生无所适从呢？

回想起来，也许我想关注孩子在阅读中产生的问题，希望介入一些我想告诉孩子的策略。但我是不是想当然地“聪明”地认为孩子一定可以理解我要什么，或者说我就觉得孩子一定可以跟上我的思路呢？但我恰恰忘记了：我是成年人，不应该用成年人的思维去考量着孩子的思维！

■ 案例2：在2011年8月的全国第二届儿童阅读千岛湖研习营上，我执教《绘本阅读之选书》一课时，当我做完封面、作者、奖项、价格等元素的选择后，开始对“内容”猜测时，我又想当然地认为学生应该可以很快预知，应该能很快地判断并呈现出来。但我没有想到那么多的孩子无所适从，无从写起。我“聪明”地认为：这是一件好简单的事情，随便都可以写几句靠谱的话，以至于我都不敢叫孩子当场念出自己的猜测来。

林林总总，“聪明”的事情干了很多！

做一个“笨笨”的老师，应该如何让自己“笨”起来？

传统的提问让人诟病，似乎一夜之间让人对“提问”口诛笔伐，似乎我们教学中的问题都出在了“提问”上。刀作为一种目前社会上的“管制物品”，似乎它就是各种违法事件的罪魁祸首。但“刀”本身有何罪？罪在用它的人身上。同样的道理，“提问”何罪之有？“一问一答”何罪之有？错在“问”的人身上！

不管从哪个角度来讲，“提问”都是很好的教学策略之一。我们只是要关注“问”的是什么，“答”从何而来，让“提问”笨起来，我们应注意这样的几个方面：

也许是受“愉快教育”的多年影响，也许是受西方“成功教育”的启发，我们的课堂上充斥着“你真棒”“你好厉害”“你真是个好孩子”“你的回答让我好满意”等鼓励话语。固然，这些话语给了更多孩子信心，给了更多孩子敢于表达的勇气，让孩子知道“我也可以做得很好”，或者“我也可以跟他或者她一样棒”。但我们的“讨论汇报”往往因为我们的某些鼓励的话语，反倒成了另一种形式上的“一言堂”，孩子的感觉是敏锐的，往往会朝着老师喜欢的方向去思考、讨论、汇报，避开老师不喜欢的方向。所以我们往往可以看到这么几种景象：

因此，作为老师，我们在介入到学习的“讨论汇报”环节时，也不妨“笨笨”的。我们试着去做到：

从而，我们不妨做做如台湾陈鸿铭所言的“交警、乐队指挥、教练、顾问”般的“讨论中教师的角色定位”。

有时候，我们总不忘对一节课的效果做一个提升的总结。我们很是关注孩子的掌握程度，甚至有些地方、有些学校在听完一节课后，为了体现教师对一节课教学后的效果的考量，不惜以试卷、调查问卷的方式来考量。我不知道这样做，是否真的可以让课堂有效，但是我们必须要清楚的是：有些孩子对一节课的回味是敏锐的、迅捷的，但也有一些孩子对课堂教学效果的领悟是延迟的、滞后的。不管如何，一节课都会给孩子留下印象，或好或坏。我们有时候不妨对课堂效果的感知尽可能多一些空间，让孩子感觉老师“笨笨”的。

尽管课堂的知识传授是在不同时间内呈现的，但一定要及时让孩子回味课堂学习的过程，总结知识得来的过程，这个过程，一定不能是老师来代言与梳理，得让获得不同知识的孩子从自己的角度来考量。

在心理状态上，因为老师的角色“笨笨”的，不能帮孩子梳理，那孩子只有在老师回忆课堂学习过程中自我梳理与领悟。

其实，有时候，做个“笨笨”的人，会得到更多的人的帮助。做个“笨笨”的父母，一定会有能干的孩子。做个“笨笨”的老师，难道不会有聪明的学生吗？

■  素材来源  ▏小学语文教师杂志