陈林玉：把故事写好，作文也就简单了

故事，由主题、情节、人物等要素构成。一个好故事，必定主题准确鲜明，情节曲折多变，人物性格突出。在课堂教学中，充分运用故事类文章，让孩子们知道故事的这些要素，明白什么样的才是好故事，教给他们梳理故事要素的方法，为他们自由阅读与创作打好基础。

我们多年的写作教学，缺失训练学生从素材向题材转换的环节，从写作的起步阶段就放任学生“自由表达”和“自主选题”，缺乏训练的梯度，所以学生写的故事多数比较散漫。因此，要让孩子明白，一个好故事必须围绕一定的主题来写。我们把一册课文中的故事单独找出来，进行列表概括，这样，可以很直观地让孩子看到，不管什么故事，都必须有它想要表达的主题。比如四年级下册：

故事是以情节见长的，好的故事，往往情节波折多变。因此，在学习故事类课文时，我们要让学生学会梳理情节，掌握故事情节安排的诀窍。比如《渔夫的故事》，篇幅看起来很长，但只要一画情节线，学生对故事发展的脉络就非常清晰：

故事线策略，既帮助孩子理解故事内容，引导孩子摘要故事的重点，同时也让孩子学习运用故事线方法来构思自己的故事，安排故事的曲折起伏，为创作好故事打下基础。

如果说，主题是故事的灵魂，情节是故事的脉络，那么，人物就是故事的血肉了。一个好故事，除了引人入胜的情节设置，还得有丰满生动的人物形象。比如希腊神话故事《普罗米修斯》，通过梳理故事中的人物关系，可以很清楚地知道，普罗米修斯是这个故事的主角，并且非常清晰地反映出故事中普罗米修斯的经历，同时也可以感受到普罗米修斯为人类造福不怕牺牲的伟大形象：

学会了品味课文中的人物形象，就知道在自己创作时该如何去塑造形象突出主人公了。

让孩子们简单了解杰克.哈特教授的“故事弧线理论”，明白故事发展的一般规律：阐述——上升动作——危机——高潮——结局。根据杰克哈特教授的故事弧线理论，抓住故事情节发展的不同阶段，让孩子们用高低起伏的曲线来表示，体现故事高潮与低谷，主人公的顺境与逆境等。

一方面激发阅读期待，另一方面也是孩子们提供一个想象的空间，运用学过的画情节线方法，尝试构思故事。

整本书比单篇课文要复杂得多，可以指导孩子们进一步提高故事情节梳理能力。下图是孩子自主阅读《水浒传》一个章节画的情节线：

比起课文的学习，整本书的情节梳理难度要大得多，这样的训练可以进一步提高学生的故事要素把握能力，并学习如何处理情节发展的曲折变化，安排故事的开始、发展、高潮与结尾，这正是故事写作的重要技巧。

前面说到，主题是故事的灵魂，情节是故事的脉络，而人物是故事的血肉。无论是故事的阅读还是创作，人物形象都十分重要。通过人物形象的把握，可以体现学生对故事主题的理解与感悟。比如下面这个孩子对《闷蛋小镇》中“丁一丁”这个主人公的形象归纳分析，孩子从故事中感受到主人公的勇敢、善良、乐观、机智等等优秀品质。

经过第一次的初读，第二次的细读，学生对故事内容比较熟悉了解之后，开展专题的讨论交流，进一步感悟作者的写作意图，把握故事的主题。如《烂泥怪》想要探讨的校园霸凌问题，让孩子们以自已喜欢的方式呈现对这个问题的思考：

结合前期故事的阅读与策略指导，最后再创设一个自由写作的空间，充分发挥孩子们的想象力和创造力。读完《永不变老的日记》，孩子们的写作话题是《某某的七天》，学习运用书中的方法，以日记的形式来写一个星期的故事。看这个孩子的《老轮胎的七天之旅》，故事创作非常有意思：

这样的创意故事读写，既有故事文本作依托，又给了孩子们足够的想象空间，同时又提供了故事构思与写作的方法，孩子们的创作不仅没有任何困难，而且千姿百态，奇趣无限。

评价与修改，是第二次写作的过程。要提高孩子的故事写作能力，就必须落实好作品完成后的“第二次写作”。如何引导孩子去评价别人的作品，并吸收别人的建议修改自己的作品，是很重要的一个指导问题。围绕前面课文教学与课外阅读的核心——故事要素，我们评价分两种形式：

这是针对全班孩子每一次创意写作的评价。学生作品完成后，在教室内进行展示，用一周时间进行相互欣赏评价，写好后贴在被评价作品四角，每位同学至少欣赏评价两篇以上作品。一周后，发回各自作品，收集好同学们对自己作品的评价与建议，根据同伴的建议，结合自己的思考，对故事进行修改完善。最后，为自己的作品写一篇创作日志，总结一下创作的体会和感受。

有句俗话叫“不怕不识货，只怕货比货”，在这个相互欣赏评价的过程中，学生有机会向其他同学学习，同时冷静客观地来审视自己的作品，可以发现原来没有考虑到的问题，从而在二次修改的过程中，进一步提高故事创作的水平。

每一次读写完成后，让孩子们投票表决推选几篇最优秀的故事作品，进行小组合作排练表演。投票表决时要说明推荐理由，尤其是要说清楚这个故事好在哪里，这是引导学生更深入地欣赏故事，提升评价鉴赏能力。然后通过小组合作表演，让全班孩子都能更用心感受故事。这既是对写得好的孩子的特别鼓励，也是对部分能力较弱孩子的潜移默化的引导与影响。

建立班级微信读书群，定期开展读书交流。孩子们创作了自己的故事后，用配音或录音APP，讲自己的故事，录下来发到群里，家长同学一起听，最后评选最佳创作奖、故事大王等。

充分利用教室门口的空白墙面，把优秀的作品张贴在走廊上，所有经过的老师、同学以及家长，都是评价者，给写得好的故事贴五角星。这样公开的评选对孩子们来说既有压力，更有动力，大大地提高了孩子们的创作积极性。

经过一年的实践研究，取得了比较显著的效果，总的来说有以下几个方面：

看着自己梳理出来的故事情节线，发现情节的高潮低谷是随着人物命运的顺境逆境悲欢离合等变化的，孩子们忽然间有了“原来如此”般的顿悟——故事情节的曲折变化是重要的写作技巧，也是一个好故事吸引人的秘诀。

故事类型有很多，童话、神话、寓言、科幻、动物、校园等等，不同类型的故事，有不同的特点，写作方法要求也有差异。本课程的研究实践，只是故事的一般特点与写作方法，具体到各种不同的类型，还需要细分研究。