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“爱生是立业之本，读书是立身之本，朱煜酷爱读书，在我的印象中，他是一介书生。”
——贾志敏
10月30日晚上七点，百千邀请的观察导师——朱煜老师为大家带来了精彩的一课。朱老师是谁，相信很多师友都熟悉。不过，还是让小编再和大家介绍介绍这位“书生”老师吧。
朱煜，高级教师。华东师范大学硕士研究生兼职导师。中国教育学会名师巡讲团特邀讲师。上海市写作学会会员，中国吟诵学会会员。曾获全国小学语文教师素养大赛特等奖、最佳仪态奖，上海市园丁奖，全国小语十大青年名师，全国小学写作教学名师。出版专著《讲台上下的启蒙》《教书记》等，并主编、编写出版多套书籍。
许多老师听完朱老师的课后都大呼受益匪浅，他究竟给老师们传授了怎样的阅读“绝招”呢？小编来带着大家一探究竟。
朱煜老师首先夸奖了老师们当前的阅读策略，带领孩子们把文本解读转化为实际操作，这样的思维方式不仅能促进儿童的成长，还能让老师们达到事半功倍的结果，朱老师在一年级的阅读实践活动中也收获了不少感动，老师们的智慧让他印象十分深刻。
各位老师们究竟设计了哪些走心的活动，让朱煜老师如此欣赏呢？这些活动又起到了怎样的效果呢？咱们紧跟朱老师的步伐，看看他是怎么讲的。
在阅读前，老师们常常带着孩子们先做一些和绘本内容相关的实践活动，例如拿尺子让小朋友互相量身高，这样的方式让小朋友在阅读开始之前获得实践的体验，也可以激起后续阅读的兴趣。
在讲读的过程中，老师们留下了亲子阅读、课堂讲述的照片，孩子们在家中的阅读也留下了照片作为记录，多样的家校合作阅读方式，非常好地体现了百千做儿童阅读的宗旨，不仅在学校，在家中也一样做亲子阅读。实际上，亲子阅读做得好，会对儿童的阅读兴趣的培养和激发产生很大的影响，来自家庭的影响尤为显著。
阅读后，老师们八仙过海，各显神通，设计了各种各样的阅读后活动，例如创意读写和创意绘画。读完书后组织孩子创作、仿作、说写和绘画，能够激发小朋友后续创作的热情，小朋友在老师的指引下，进行后续创作的难度会相对比较低，故事本身具有循环往复的结构，可以让孩子们揣摩到规律，才让孩子们去创作。
但是，带着孩子们往下编故事也是有讲究的哦！朱老师告诉大家，基于已有的故事，揣摩内在的规律、逻辑，顺着往下编是十分重要的。
朱煜老师说
例如《胡萝卜先生的长胡子》中，胡萝卜先生的胡须很长，后来发现一个小男孩需要放风筝的线，他就把胡子剪下来给他；再后来，胡萝卜先生遇到鸟妈妈，鸟妈妈缺少晾衣服的绳子，于是，胡萝卜先生把胡子也给了她。这样的都是帮助别人的情节，所以后面的故事也是按照这个逻辑来，在和孩子们编故事的时候就要注意这样的内在规律。
在看着老师们大展身手、与孩子们快乐共读的同时，朱老师也联想起了自己读图画书以及理论后产生的感受，他希望能够通过和大家分享，帮助老师们从更多的角度去看待阅读。
图画书最早是为幼儿创作的书，通常一本书是三十二页，依靠图文合奏来讲故事。现在常说，图组成了一个故事，文组成了一个故事，图文又组成了一个故事。但是，朱老师告诉我们，在他的阅读中，他认为图画书不是三个故事组成，而应该是四个。老师们也应该在读故事的时候，引发自己，读出、联想、想象出自己的故事。
图画书有什么作用呢？朱老师告诉我们，图画书的作用可多啦！
1
帮助孩子了解世界
朱老师提出，孩子了解世界的途径比较少，但是图画书能够很好地帮助他们，成为他们了解大千世界的好方法之一。
2
培养孩子的想象力和学习力
阅读图画书，可以培养孩子的想象力和学习力，例如《动物量身高》中，前面出场的三种动物基本没有什么联系，怎么就会前后出场了呢？当老师们讲述完以后，不妨让孩子们猜猜接下来出场的动物，让他说一说是怎样预测的，了解他们的想象力，这就非常有意义，有价值。
3
发展孩子的情商智商
许多图画书，特别是经典的图画书，讲述的故事都非常好，不仅能促进思维和智商的发展，读了故事以后，感人的地方会对儿童产生极大的影响，特别是有益于孩子正确的情感的形成。
4
提高孩子的审美能力
图画书中不仅有文字，还有图画，这些图画就能够提高孩子们的审美能力。
既然对于孩子们来说，图画书有这么多的好处，那么，作为孩子们阅读的“导游”，老师们是否也需要对自己有所要求呢？朱老师给出了肯定的答案，他给老师们提出了两点建议，大家一起来看看，怎么样才能成为孩子们合格的阅读“导游”呢？
第
1
招
-THE FIRST-
图画书首先是面向儿童的，因此，老师在讲读图画书的时候，要倾听儿童，他们会怎么看，会得到怎么样的结果和收获，去了解他们的想法。
第
2
招
-THE SECOND-
当儿童还不太会看图画书的时候，老师们要去引导，所以老师自身也需要读一些儿童文学理论的书籍，朱老师这里推荐周作人等作家的书籍，对老师们如何引导孩子阅读大有裨益，并且，朱老师提出，这些书籍可能比较枯燥，但是老师们一定要去啃，不能因为书难读就放弃。
图画书的讲解是否有更多的技巧呢？朱老师告诉大家，以前百千课程提到的内容，包括图文合奏、引导孩子们在封面、封底和环衬中寻找信息等方法都是很不错的，但是图画书最核心的，还是“讲读”。
怎样去讲图画呢？朱老师用一本图画书《我的爸爸叫焦尼》来给大家举例，在这本图画书中，爸爸、妈妈和孩子的衣服颜色主要是由红和绿组成；整本图画书都是方形的构图，但是最后一页突然间变成了圆形，是不是暗示着他们一家将会团圆呢？这些都是从画面中获取的信息，都可以带着孩子们去讨论，去引申话题，去想象。
在讲述文本的时候，老师们可以根据文本的特点来决定朗读的形式，例如采取夸张的语音和语调，让孩子们获得内心的体验，这些都是干巴巴的朗读无法做到的。遇到特别抒情、富有诗意的文字，还可以适当地配上音乐。
除此以外，朱老师还提出了一些小建议，希望老师们以后可以分享自己讲读图画书的实录。
朱煜老师说
希望老师们以后能和大家分享自己讲述图画书的实录，或者是老师们讲课的视频和音频，也或者百千能够举办比赛、沙龙等，让那些讲故事的高手们来做示范，老师们一起交流和分享。学生作业的展示只是最后的结果，和图画书的学习过程关联度不是特别密切，这样的分享不仅能让老师们的教学工作更上一层楼，也对孩子们的阅读有所裨益。
在肯定老师们和孩子共读策略的同时，朱老师也指出了一些阅读中容易产生的误区，希望老师们能够引起注意，为孩子们营造更好的阅读环境。
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第一，朱老师提出，不赞成老师们采取一问一答的形式给孩子们上阅读课，不要把孩子叫起来问问题，如果孩子答不出来，就不停往老师自己希望的答案上引导，适当的提问是可以的，但是要避免琐碎、频繁地对孩子提问。
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表演和讲读要分开。过于戏剧化、让孩子们过于嘻嘻哈哈的表演式讲读不适合过多，老师们可以安排专门的表演课程，但不要在讲读的时候穿插过多的表演，应该让孩子们静静地听讲读。
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功能性讲读不可取。老师们在讲读的时候要避免功能性讲读，例如讲读某本图画书的时候，觉得文字很好，就针对文字来讲，作为孩子学习文字的资料。图画书是一种特别的文学表现形式，和教学生学语文是两种事情，这是不一样的。图画书可以滋养内心，培养审美能力和情趣，而不是用来满足识字、写段等。也不要做纯粹的、技术主义的讲读，如果老师从技术主义的层面去讲读图书，告诉孩子这个图画是怎么画出来的，这幅图的构图是怎么样的，那就大错特错了。
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对于图画书，老师们不要过度诠释，更应该尊重孩子独特的想法，而不是把自己的想法强加过去。也要小心主观的误读，读书容易先入为主，如果老师没有读到位，就会把误读也传递给学生。图画书的阅读应该是多样的，产生很多很多的信息，千万不要因为自己没读懂，然后误导了学生。
看完朱老师的分享，各位老师是否又get到了一些阅读的新技能呢？悄悄告诉大家一个小秘密，朱老师下一次的分享将会针对四年级，各位老师，走过路过不要错过，关注我们，聆听更多大咖的分享，与更多志同道合的老师交流。
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文章转载自微信公众号：读写师
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