第一天的研习活动，最精彩的要数名师们给营员做的阅读教学的公开课和学术报告了，有图有真相。
百千导师刘璟，率先上场，给小朋友们上了一节绘本课《没关系，没关系》。她一上场，那温柔的声音，亲和的笑容，便牢牢地锁定了孩子们的心。
瞧，孩子们听得多认真啊？难道，他们遇上了一位有魔力的老师？
这个小组长，拿着组员们合作创编的绘本，很自豪！
一节课下来，他们有了属于自己编著的绘本，真了不起。
听完刘璟老师的课，首都师范大学的蔡可教授，为我们做了《学科核心素养背景下阅读教学》的学术报告。如此高能量的报告，着实需要我们的营员们有空时要好好反刍一下。
下午，百千导师，深圳如意小学校长胡红梅老师，为大家带来绘本群文阅读《用导图表达丰富的情绪》。
小朋友们正在讨论怎么表达自己的情绪呢！瞧那小样儿，看来相谈甚欢啊！
胡老师的课毕，百千导师周益民，为大家做了《童年爱上一本书》的学术报告，他旁征博引，娓娓道来，让我们感到羞愧。他告诉我们要推广儿童阅读，就我们当前所做的还十分微小，更需要我们自己首先要博览群书，虚怀若谷，了解儿童，才能更好地推动儿童阅读。
不管是刘璟老师和胡红梅老师的课，还是蔡可教授和周益民老师的讲座，都极具吸睛效果，瞧：
小编猜，这两位男老师会不会在想：要是时光能够倒流，能再回到孩提时代，我真希望也遇上这样的老师，那真叫好！
哇，这些孩子可真聪明，特有灵气！
嗯，有道理，我可得好好做做笔记。
观课完，是离不开议课的。而议课使这天的培训，掀起了一波又一波的高潮。从主持人与导师的对话和争鸣中，从营员和导师们的交流中，大家都受益匪浅。
研习营的QQ群也是飘散着思辨的味道，营员们提问的提问，谈收获的谈收获。
研01181 陕西省咸阳市道北小学 张阿幸：
可以参加研习营是我们校长对我们坚持连续参加七期百千的奖励。
在这个研习营里，我认识了一位“把孩子放中间”的校长，体会了一所有“文化”的校园——东平小学。
在这个研习营里，我学习了有“魔力”的“咒语”。并想着给我们班的孩子也施一施“魔法”，念一念“咒语”。
在这个研习营里，我以为对二年级小朋友来说很复杂的写作，让胡红梅老师的思维导图勾画出了一首首优美的儿童诗。
在这个研习营里，周益民老师让我更深刻的体会到了“阅读的美丽”和“阅读者更美丽”。学习到了阅读要有品位，要有理性，要公正，不要被媒体牵着走的理念。
在这个研习营里，胡红梅老师用寥寥数语，浅显易懂的方法，不到30分钟就指导我们四班排练录制了一部诗朗诵的节目……
跟着百千，我们和导师报团前进，很荣幸我是百千一员。
我怎么会这么幸运参加了百千研习营呢？呵呵呵呵呵……这一天收获满满啊！幸福的小心脏萌萌、萌萌跳
还有周其星老师的那句话“好书读的越多，你就离太阳越近”
我想，我跟着百千，我离太阳是越来越近了吧？
研2058杨玲霞 ：
＂大道无痕，小学有成＂，胡老师的绘本群阅读给我们作了一个很好的示范。老师带着学生一起阅读了两本绘本，了解了人是有各种不同的情绪表达，情绪并无好坏，每种情绪我们都可去体验。但有些情绪令人愉快，有些情绪令人不安。所以，当孩子们分别运用不同感官感知情绪给我们带来的直观有画面的感觉，便有了那一句句妙语，童真无邪。但有两点值得商榷：1、导图的设计没有层次主题，没有发挥应有的作用。2、＂闻＂和＂味＂的概念有重合。
导师助理彭建《遇见——走进书生老师》
数月前，曾一天读完《故事、儿童和作家的秘密——走进儿童文学》，初识了致力于推进儿童阅读的益民老师，广博和睿智，是他留给我的印象。
曾经，无意间拾起他的《做个书生教师》，本想随意打发时间，未曾想一旦读上，就爱上了它，非一气读完不可。
书中收录了益民老师的随笔。阅读文字，真有一种曼妙的穿越感（何捷语），犹如聆听他沉醉在童真世界里的吟唱，沉醉在他丰富多彩的精神世界。其中文字，又如晨曦微光，缓缓填满我时而暗淡的内心。
“拥有诗生活的人，会在灰暗的日子里看到阳光的明媚，会在冷风的刺骨中感受到春意的召唤。”这是他在读美国图画大师李欧?李奥尼的<田鼠阿佛>时的感触，也是他给予我的第一束光。
"在儿童阅读的道路上，我们到底该扮演一个怎样的角色？我并不是儿童阅读的"指挥警察",而是他们的一个友好读伴，要努力设计一些有意思的话题与活动。"这是他读<鼹鼠的月亮河>的伴读手记。他还提到，"真正的童话，经得住儿童视角和成人视角的双重审视。""伴读不是附庸，不是被动，不是跟随。伴读绝不意味着结论的告诉，相反，我们努力追求打开的艺术，打开一扇窗，鼓励孩子自己去体验，去思考，去发现。"面对儿童阅读，他常常追问自己"儿童到底需要怎样的阅读生活？作为儿童的重要他人，我们该有怎样的担当？"如此，对我重新认识儿童，重新认识推进儿童阅读有了新的思考。
"教师的专业发展光有具体实践是不够的，还需要提炼概括，上升到规律的认识，成为实践性智慧。要让写作成为促进教师专业发展的一种方式，成为丰富教师内心世界的一条路径。教师的工作永远琐碎忙碌，绝不会坐等到一个宽裕的时间，那样任何的规划只会成我遥远的梦。"这是回忆戚校长指导校承办省级大型教研活动时的意见，却是直击我的"顽疾"。
"读好书，读好故事长大的人，拥有向日葵般的性格，光亮在哪里升起，他就向着哪里开放。"这是梅子涵先生的教诲……
……
今天，有幸聆听了<童年爱上一本书>的讲座，很想说，谢谢诗意的老师，带领我们走进诗意的人生！
吾康老师《慢半拍老师的咒语课》
一大早听到刘璟老师给孩子们上课，那温柔可亲，柔和动听的声音被深深打动了，亲近孩子般童话的声音，孩子很乐于接受，当提到咒语时，孩子的眼神一下子亮了，孩子的阅读兴趣马上就有了，这是语言的魔力，更是共读的魔力。
1.阅读经验的联系。
读封面，当慢半拍老师抛出带领孩子读到了什么时。有阅读经验的孩子马上联系到了内容，饶有兴趣分享。而有些孩子，神奇的联系到了课前谈话的语言魔力，读到了《没关系，没关系》，这是多么神奇的发现，孩子能和经验联系本身就是一项神奇的事情。
读完题目，慢半拍老师引导孩子读作者。这还是联系，联系到自己阅读经验，因为这个作者是我熟悉的，对作者的关注，这是阅读也是阅读联系。
读完了么，联系完了么，并没有，读到了什么?读图画，猜猜发生了什么。这就产生对阅读的第二次提高。猜读。
2.猜读是一种再创作
慢半拍老师带领孩子一起一页一页地读，一句一句地读。读完让孩子们猜猜，爷爷会怎么和动物植物打招呼呢？
孩子的回答很有意思，
你好小汽车
你好小草……
如果我是爷爷……
孩子在代入，孩子们在自己代入故事，并且创作。
运用猜读，慢半拍老师还让孩子们想一想当我遇到困难时，你会怎么办。同时提醒，孩子，你也是作家奥。
不但提起了孩子们阅读兴趣，更让孩子们提高了孩子们的阅读期待。
慢半拍老师，有意识地把几句话联系在了一起。
在当日盘点环节，周其星老师说：＂蔡可老师像灯塔，为我们指引方向；益哥像原野上的大树，谦逊地垂着枝桠；刘璟老师像丁香花，沁人心脾；红梅老师像琴鸟，孜孜不倦地唱着阅读的歌。让我们时时望望灯塔，看看大树，闻闻花香，听听歌唱！
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编辑：寒冰
文章转载自微信公众号：读写师
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