陈秀娟：在作家作品间来回穿梭，和孩子一道成长丨名师有招

作家，诗意的代名词；作品，诗意化的现实生活。她，常常带着孩子们阅读作品、阅读作家；她，常常留连于作家与作品间，乐而忘返；她，常常告诉我们应该怎样带着孩子们走进作家与作品构筑的多维时空。她，就是我们百千导师团的导师——陈秀娟。一个字迹隽秀，诗意如娟的女子。

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陈秀娟，全国教育系统（优质课）评比特等奖，“福州市十大读书明星”， “百班千人”导师。

“我想坚守在一线的老师，在实践的道路上，当我们执着地前行，我们可能也有属于我们自己的收获。”

——陈秀娟

长期在一线教学的老师们都知道阅读对于学生的重要性，但是，学生的阅读大多还是停留在浅层次的浏览，而我们在教学实践的过程中发现阅读如果能够加以整合，一个个专题系列的研究，系统地阅读，在儿童的头脑中形成的刺激就会留存为记忆。于是，在教学中，我在进行单元统整的基础上，依教材的体系相应地推进课外阅读。让孩子在作家和作品之间来回穿梭。

 1.根据人教版教材体系进行单元统整，开展课外阅读活动。

在初期，我开设的专题是非常有意思的漫画阅读，第一个专题是“几米和他的漫画”。先从几米作品的其中一本书开始，在指导孩子们阅读的时候，我发现，书本的内容以及作家通过作品表达的情感，对于孩子们来说，其实是一目了然的，而当我们在进一步品读时，孩子们自然也就发现了其间言语的秘密（几米语言中的转折、问句、重复等），我适时地引导，当学生动笔描摹自己的心里话时，我发现，他们写下的作品，让我们惊叹。

通过一本书的引导，让学生沉浸到几米一系列作品的阅读，学生就会发现，几米的图是一个世界，几米的文字洞藏秘密，图文结合大有乾坤。紧接着他们就会查阅作家的资料，发现几米在病前病后的境遇不同，所绘的作品也极为不同。也就是在这样的一段时间的阅读中，学生所获得的不仅是言语的知识，还是阅读的技能。

在阅读引导的初期，孩子们可能会获得言语的收获，或者自己畅快地抒发心情，但当他们深层次地阅读时，他们可能会在几米的作品中寻得出路和阳光，而不仅仅是抱怨。在阅读几米的作品之后，我还组织孩子们进行藏书票等物品的制作。老师带头，学生参与其中。

这是我读完几米的作品后，用毛笔小楷手绘的一张藏书票。取几米大量动物的意象，即驴驮着书，嘴里也没忘了叼着书。落款：为书也疯狂！

这是三年级学生的作品。

学生们居然会版刻藏书票。都知道，藏书票要反面刻是很难的，学生的才能是意想不到的。阅读有时就是这样，收获的还是一种滋养。

2.依据阅读需要整合课内外教材，开发一系列专题研究。

高年级课文中我们接触到了老舍和林海音的作品，我想，老师们都会在教学时推荐孩子们阅读《城南旧事》。在林海音浓浓的回忆中，学生能感知作品，但是当他们掩卷之时，这种感知可能也就随着抛之脑后。于是我们又开展了系列的活动——“阅读与漫游——单车游学”。

让家长们带着孩子们骑着自行车到寻常巷陌的街巷中漫游。大家知道我们福州有著名的三坊七巷，但是随着商业模式化的城市建设，三坊七巷更多的是推掉重建。对于过去的留存少之甚少。于是，让他们去寻访那些即将消逝的老街巷：福州的上下杭、老仓山，让阅读与生活结合，让阅读与生活接轨，学生在走访的过程中，当他们踏上那石板小巷，他们便激动地告诉我，林海音的文字自然而然地在他们的脑海中浮现出来。于是，我让他们拍下照片，并配上自己感悟的文字，在班级交流时，一篇篇精美的散文着实让我惊叹！

这就是学生拍到的即将拆迁的上下杭，并写下的文字。

我清楚地记得有一位女生感叹到：“老师，这不是木心的《从前慢》里的场景吗？”由这样的专题生发开来，当我们拍到了许多古桥后，学生们开始去图书馆、文史馆查阅福州台江区的古桥，开展了“古桥寻访记”。

台江现存的古桥有多少？光收录于《台江区志》（1997年版）的就有75座，而1993年出版的《台江建设志》收录的则更多，这当然还不包括解放以后建的桥。千百年来，它们承载过无数重负，对人员、物资的交流立下了汗马功劳。今天，无论从考古、旅游、文化等方面来看，它们都有一定的价值。小桥、星安桥、万寿桥、马祖道桥、透龙桥、三通桥、通太桥、白马桥、洗马桥、光明桥、六柱桥、路通桥、粉干道桥……每个古桥都有一个故事、一段历史。

后来，学生的作品也惊动了文化局，我们开始了“寻找城市的记忆”的活动。

就是在这样的活动中，学生掌握语言、运用语言就变得那么自然。它们对于语文的热爱，已经让他们有了内在的驱动力去学好语文，因为，他们觉得可以主宰语文来表现生活。

1.在阅读中习得方法、知识，更重要的是涵养文化，这应该是语文教学的目的甚至可以说是我们教育的最终目标。

应试，是教师的使命。生字、课内阅读我们也没有丢。

生字的学习，我们可能除了每天的听写外，我在班上也是通过多种活动来进行的，比如在班上开展听写大赛等；对于，阅读及答题的技巧学习，我们通过结合一些课堂的练习及讲评，踏踏实实地完成。只是，整合着实是需要老师事先更多的准备。应试，是我们要面对的。这其间，我们除了巧妙地应对，更重要的，我们应该知道，语文学习，或者说未来考试的方向一定会着眼于学生的核心素养。所以，我坚信，知识是会过时的，能力是带得走的，而文化才是永恒的。

我们还做了一些册页，还有大量的书签。不知道老师们是否觉得，这些也是极好的练笔，所以，我班上孩子们的作文分数，不用我过多地担忧。因为，在他们心里，文字不是机械的冷冰冰的老师逼迫掌握的符号，它们是有温度的，有情感的。

当我们走进街巷，发现阅读真的不仅仅局限于书本中，当阅读与生活接轨的时候，生活触动孩子的内驱力，让他们更广泛地去阅读。

拉尔夫·沃尔多·爱默生曾说过：“人是内生的，教育是其外在的表现。跟我们内心发现的自然想比，我们从别处得来的帮助是机械的。因此，在学习过程中，从前者学到的东西令人愉悦，而且效果长存。”他讲到了内在学习动力的愉悦性和持久性。

2.在阅读中写作是那么自然的事。写作即生活，生活即自然。

这样的作品，我们做了好几套。这些作品，我把它整理后，为班级的孩子们开通了一个微信公众号，把这些作品放到公众号中。我们开展的专题活动，还会根据学生的现状，比如，学生在习作中出现空话、套话、不写真话、漠视生活等问题，于是，我带着孩子走进台湾大家长林良先生的作品，质朴的语言，家的文学。“我家也有个‘小太阳’——《小太阳》读书分享会”及“缓缓的生活，暖暖的爱”这两期的活动，就是让学生在林良的作品中，学会留心生活，学会真诚真实地表达, 因为我个人觉得，作家和作品的力量要大于我们老师。

后来，我引导孩子们又读了赵丽宏先生的作品《童年河》。

当时在福建省少儿图书馆，出版社开展的读书会活动的交流会中，学生的精彩发言让出版社的社长也惊叹。

我想起苏轼《东坡文集事略》：书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。也就是：书如烟海，精力有限，应有所选择，每次宜聚焦一个主旨、一个类别，这样才能有更好的收获。就是这样，在一个个专题的作家和作品的阅读中，和孩子们一道成长吧！