共读，思辨，践行——“小学生的文学阅读”专题名人谈 | 第1期小学语文读写教研思行圆桌会回顾

周益民老师：

儿童充满了想象，充满了好奇，被称为本能的缪斯，有人说儿童期就是文学期，可是“很多大人长大以后就不记得自己曾经是个孩子了”，那我们先来回想一下，我们小时候的文学阅读是怎样的？您喜欢看怎样的书，有什么方法吗？

回忆我童年的文学阅读，有这么几个场景：

（1）三年级时，妈妈在带我去看电影《芙蓉镇》之前，我因为已经看过了这本书，就滔滔不绝地对妈妈说起了故事里的人物、情节，包括细节，妈妈当时愕然的眼神至今留在我的脑海中。有人说童年的阅读是生命深处盘根错节的积攒，还有人将童年的阅读比喻成可能被文学轻轻打湿衣衫的感觉。

（2）三年级要写作文，我不会写，爸爸就一篇一篇地埋头替我写。有一次，他在《记一次春游》中写“一只野兔蹿出树丛，一眨眼便消失在车窗外”，这样的语句好像一只小兔子蹿到了我幼小的心灵，这是对我的一次文学启蒙。我常常站在爸爸桌边看他帮我写作文，不知道哪一次之后，忽然有一天我自己就能写了，这种体验非常莫名其妙，但很真实。

（3）我的语文老师下课前会掏出一本故事书给我们读故事，我们深深地被故事迷住了，全班安静地一起听他讲故事，他其实啥也没做，只是在台上寡读，可见，文学故事对小孩子的吸引力非常大。

有时候人和人的距离就是一本书，李教授谈到了对《少年文艺》的热爱，我有深深的共鸣，因为我也是《少年文艺》的粉丝。两位老师的回忆勾起了大家的童年记忆，我想对自我经验的回望、反思，会有助于我们更好地与儿童交流。这或许就是人们说的“教师要做长大的儿童”的一个原因。

教育部刚发布了《义务教育语文课程标准》（2022年），总目标中提出了“初步鉴赏文学作品的要求”，那么小学阶段学生的文学阅读应该怎么定位呢？应该达成怎样的目标呢？

首先，刚才李教授提到的一些关键词我觉得非常好：“要务虚，让学生沉浸在阅读当中；要培养习惯，让孩子亲近阅读；尊重他的兴趣，在这个基础上适当地进行引导，帮助孩子建立自己阅读的口味和品味”，除了这些，我个人觉得小学生的文学阅读还要关注学段特点，课标提出第一学段是让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，第二学段则要感受生动形象优美的语言，第三学段说出感受等。

第二，注重素养获得，文学有时是无用之用，不能太功利化，它更加注重审美享受；

第三，区分课内和课外，课外阅读可能更加随性一点。

在实际行动当中，无论老师还是家长都会遇到一个切实的问题--怎么给孩子或者学生推荐书？比如有一个孩子爱看书，但只看沈石溪一个人的书，面对孩子的阅读状态到底应该支持还是要引导调整？这也正是我们要讨论的一个话题，小学生的文学阅读是不是应该有结构？可以有怎样的结构？课内和课外阅读需要结合吗？它有差异吗？

黄雅芸老师：

这是一个特别常见的家长的目标焦虑问题，如果我们能够把目光放远一点，这个焦虑可能就会小一点。关于小学生文学阅读，可以有一个相对宽泛的、有结构性的、整体的框架。在一个整体框架下，去思考、去谋划、去实施，做到整体心中有数，这也是课程的需求。

关于上述的问题，新课程标当中也都有回答，里面发展型的学习任务群，是文学阅读与创意表达。非常详尽地罗列了各学段的学习内容，回答了各学段的孩子可以在文学阅读时有怎样的结构，可以读些什么，读到什么程度。新课标中将学生的文学阅读分为红色经典、自然类和其他类，不同主题的阅读贯穿了小学六年，但在不同学段它会各有侧重，这需要我们在结构上去整体把握。

关于怎么读的问题，新课标中强调了四点，分别是阅读情境的创设、阅读综合实践活动的开展、整合听说读写和强化过程评价。这些在百班千人每一期师生共读过程中也是实践的非常好。值得关注的是，新课标还研制并发布了新的学业质量标准，它为我们理解小学生文学性阅读的整体结构、如何读、怎么去考评，都提供了一个切实的依据，也是很有结构性。

关于课内和课外阅读的结合与差异问题：教材是非常好的课内外阅读的结合资源。统编教材给我们提供了阅读链接、快乐读书吧，从一篇走向多篇，走向整本书。这些理念都非常好，关键还是我们怎么做，怎么结合。

第一，阅读内容和方法不一样，课内的精读，教材是指定的选文，着眼于让学生学习方法；而课外多是泛读，是利用课内所学方法去进行阅读实践，重点在于习得。

第二，就学生的角度而言二者不一样，课内是受局限的，无论是阅读内容、阅读范围、阅读时间、阅读任务还是其他，课外就显得自由了很多，有了选择权，个性化，相对心理负担也会轻一些。在课外阅读的理想状态下，学生的阅读态度会更主动。

第三，从老师的角度来说，课内阅读是分内的事，课外阅读相对有弹性。其实课外阅读也并非与老师无关，老师很有可为空间，但要掌握好度，不要介入过度，反而失去了课外阅读原有的自由氛围。

雅芸老师的这段讲述，简直就是这版新课标的一个微型讲座，讲到了小学生文学阅读的结构化问题和层级化问题，还以百千书目为例，谈到了结构化的考虑。百千在选书时确实很注重各种文体的组合，特别是寒暑假书目，结构化的考虑会更多。

谈到文体差异，不同文体肯定会带来不同阅读方法、阅读策略，老师和家长在指导学生文学阅读的时候，该怎么注意不同文体的阅读差异呢？有哪些文体的阅读策略要注意？

李教授刚才谈到，我们应该从感受出发，与其理解文学性作品的文体特征，不如让孩子发现不同文体带给自己的阅读感受。我想再追问一下李教授，当一个孩子面对一篇小说、一篇散文的时候，怎样引导孩子来感受小说的特点？感受散文的特点？对于这样不同文体的教学策略，您有什么建议？

李教授谈到了古诗和新诗的阅读，让我想起了著名特级教师李吉林老师教学《小小的船》，它的音乐美是通过叠词表现的，李老师在教学时就抓住了小诗的这个特点，让学生来感受这首诗的音乐美、节奏美。她通过比较原来的课文和去掉叠词后的文字，让学生感受到小诗的音乐美和节奏性。这首诗还有形象美，把月亮比作小船，让学生抓住这个形象来体会，通过音乐、画面、语言描绘，把学生带到当时的情境中，体会诗歌画面的美好，我觉得她的教学就是抓住了诗歌的特点。

不少老师和家长都会要求孩子在阅读的时候摘抄好词好句，希望孩子在阅读的时候关注并且积累作品的语言，不过我觉得这个做法的前提是我们要了解怎样的语言是好的文学语言？

黄雅芸老师：

我由此想到一个故事，徐根教授在《美国的学童语言》里，列举了一封美国小学生写给总统奥巴马的信，语言特别朴素简单但是却能感到情感的真挚。这让我联想到我们教科书里的小孩子写信，比如苏教版四年级的一篇习作范文，邀请同学到自己家里来做客，语言运用的非常丰富，但却感觉就像移植来的，有口无心。 到底好的文学语言是怎样的呢？

好的文学语言，它是诚实的，是忠于自己的，它是个性的，是彰显自己的，它是智慧的，是创造自己的词语和语言的。是能够将眼中的景物和内心的感受来唤醒我们生命中的感动，来触发我们对生活、对原本麻木的周围的一种感觉，一种重新的打量，一种审美的发现。

有了文学阅读，我们还要有表达。创意表达从哪来？从呵护孩子，让他做自己中来。很多孩子怕写怕说，因为他“童言有忌”，他害怕。所以我们要让他意识到好的语言首先是一种乐趣，一种热情，一种感觉，方法技巧都可以放在后面。我们要让孩子知道，当你顺利地表达自己的时候，是一件很幸福的事，他能让自己的内心特别舒展。

周益民老师：

要真正做到诚恳、准确和清楚可能并不太容易，包括我们成年人，这都是我们需要努力的。

前面我们聊了很多关于小学生的文学阅读的话题，两位还有什么其他的建议要跟大家谈一谈？

首先，只有简单才能持久。这件事情要做得简单一点，比如说有时候文学讨论会很累，我们老师做设计的时候就觉得好难，不必要太过于为勉强自己，有时候不要过分讨论。文学里面本来就有很多讲不清的时候，读读就好了，说说就好了。

第二个，就是不要当做任务。其实我们参与百班千人的老师们，和学生一起开展文学阅读，首先是给自己奖励，无论是家长还是老师，都是送给自己的一个礼物，这种感觉是非常好的，享受文学的乐趣，哪怕只有几分钟。

独乐乐不如众乐乐，正好跟百班千人的这种理念和行动相契合。我们就是强调一种在集体当中的互相鼓励、互相唤醒、互相激活，这正是独乐乐，不如众乐。

周益民老师：

目前百千的共读书目采取 1+1+2 的组合，一本深度共读+一本教材快乐读书吧推荐书目+两本经典自读书。深度共读的书将由百千导师带领大家仔细研读，给予专业的指导。那么各位导师将如何既尊重阅读本身的规律，又注意与语文要素结合，以获取阅读效益的最大化呢？请六个年级的导师代表谈一谈他们的思考。

一年级的语文要素和人文主题中所提到的“初步、了解、大胆”等，正符合一年级孩子的情况，他们都停留在初级阶段。

第一点就是兴趣，让孩子喜欢读书是最重要的。只有喜欢读书，才能带着孩子去持续地读书，并在读书中学会一些阅读方法，为他们以后五六年级、中学甚至更远的将来有所收获打下基础。

根据每个学段的特点，我会相应地侧重于读某方面的主题书籍。一册书里面可以梳理出来很多主题，这可以根据每个老师、每个班级的具体的情况来定，我做了这样的划分，供大家参考。

①一二年级的小孩处在比较自我的阶段。我愿意给孩子推荐能够帮助他们认识自我的一类书：一年级《小威向前冲》这类的绘本可以让孩子认识自己的身体，《萝卜生气了》《野兽国》等让孩子认识自己的情绪。

②中段，推荐让他们去认识伙伴的一类书；

③高段，我更愿意带他们去读那些能认识更复杂的社会的书籍。

总而言之，一年级首先要以兴趣为主：一个是故事本身；一个是图画书，画面和色彩；再一个就是语言，通过带领学生阅读，潜移默化地去实现成人的愿望，让孩子们去看见自己，构建真实的自己。

二年级·王迎春老师：

前面的嘉宾们都提到过：让孩子做真实的自己，在阅读中遇到真实的孩子，遇到真实的自己。我觉得非常好，成人世界里面有很多伪装，有一些不得已，但跟儿童在一起的时候，我们都在跟孩子一起寻找到一个更纯真的世界。

二年级总导师李祖文老师说过，我们要做得更加艺术一些，阅读可以做得更加灵动一些。阅读要给孩子们的，是要找到这本书跟儿童的链接。

梅子涵老师也说过，阅读推广的老师们是摆渡人，书就在对岸，特别美，但是孩子不知道，这里有一艘船，我们只要把孩子扶上船就可以了。这个动作很简单，但是怎么能找到这个最简单的东西呢？我觉得老师们不要有目标的焦虑。

我们要做一种融合的、沉浸式的阅读，所谓的沉浸，就是把真正打动我们自己的地方和符合儿童特点的语文要素结合起来，把它融合到我们需要的东西里去，做得更精一些，做得更少一些。

我们二年级这次深度共读的书是《团子的神奇美术馆》，它属于一种非连续性文本，也是一个通识教育。开始的时候，我们也许有点小小的迷惑，但是今天的会议让我们回到了最好的位置，我们要抓住这本书里面的故事性，儿童最需要的这种节奏感，带领孩子们读起来。

三年级孩子的阅读书目会从绘本、桥梁书走向薄薄的文字书，我们在实践中如何实现阅读与语文要素的结合呢？

本期三年级的深度共读书《嘴巴大厨》，是一位资深的儿童文学作家创作的儿童校园小说，是讲述童年成长的一本书。书中真诚自然的语言如同生命的原始状态，透亮而晶莹，唤醒着读者的阅读情感；故事里轻松的校园生活、幽默的孩童语言和深深的友谊，将会让孩子们在书中流连忘返，不自觉地回味。

三年级下册第六单元的主题是“在童年的百花园里，我们看到了真善美”，二者契合得刚刚好。语文要素“运用多种方法理解难懂的句子，写一个身边的人，尝试写出他的特点”，本期书目刚好是第六单元阅读的重点，旨在巩固迁移提高。

共读时，老师们可以引导孩子回顾所学，运用多种方法理解书中难懂的句子，试试联结、比较、概括、查资料等阅读策略和方法，评评故事里各个有特点的人物，体验各种人物带给自己的感受。讨论书中人物的童年最吸引你的地方是什么，从而激活孩子们内在的热爱与自由的天性，继续探寻这些有特点的人物的小锦囊，去发现、去交流。最后可以引导孩子联结自己的生活，用一用小锦囊里面提到的方法，写写身边的人，写出特点，还可以尝试将这些人物汇编起来。

四年级·黄如湜老师：

中年级的孩子应该能够在阅读中学到某一些能力方法技巧，比如说“感受人物形象”，就是中年级特别需要慢慢培养的一种语文能力。

本期四年级深度共读书《北方森林的传说》，是一本冒险小说，也是一个非常有趣的童话故事。在四年级下册第8单元的交流平台提示我们，在读童话的时候，不仅要去感受到童话里奇妙的想象，还要能够感受到童话里人物真善美的形象。

《北方森林的传说》中，两只小花栗鼠都是塑造得非常成功的角色形象，这些生动的形象是通过大量生动的细节描写传递出来的。在四年级下册第7单元的语文要素告诉我们，可以通过仔细品读描写人物语言、动作等细节的语句，去揣摩人物的性格特点。

在阅读时，建议老师们引导学生抓住自己最喜欢的某些人物，去找出对他们的语言、动作、神态等细节描写，仔细品味，再让孩子们跟同学们一起来交流讨论。在一种轻松的交流中，在脑海建立起这些人物形象，感受他们身上令我们印象特别深刻的品质。

人物个性特点的表现总是融合在他们的经历中，一个人物说什么、做什么、为什么他这样说，、这样做，都是由这个人物的个性来决定。老师可以帮助孩子利用各种图表来梳理小花栗鼠冒险的经历，感受整个故事跌宕起伏的情节，引导他们思考它为什么要冒着危险离开衣食无忧的家，前往北方的森林，从而进一步去理解形象。

还可以读写结合，通过续写故事，让孩子们自己发挥奇妙的想象，写出他们心目中对这个故事和人物的一些领悟。

六年级·程琦老师：

本期六年级的深度共读书是《拿云歌》，讲述的是少年们摸天拿云的那种潇洒不羁，几个孩子的人生经历不一样，原生家庭环境不一样，性格和脾性也就种迥异。

怎么和孩子一起读这本书呢？把厚书读薄一点，链接到我们的教材当中。这本书和其他的儿童文学相比，有几个特别突出的特点。首先，说它致敬了《红楼梦》，主角也成立了诗社，作者也为诗社当中性格不同、阅历不同的角色，安排了刚好匹配他们性格的诗。

第二，书中很巧妙地融入了许多湘南地区的人文历史、掌故传说。而这些历史和掌故为营造文化氛围，塑造人物，映射情节，都起到了很微妙的作用。这和六年级下册的单元教学目标进行了巧妙的衔接。我们可以从读前导入和读后分享来分别勾连六年级语文教材四单元当中的两个要点：“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”和 “查阅相关资料，加深对课文的理解”。用这两个知识点来开展阅读教学，就可以聚焦在一个单元，便于把教材和整本书连结，让读者产生一种相互印证的阅读感受。

读前导入。以第三章为例，作者通过非常简练的笔法，一下子就把人物形象给勾勒出来了，这么多的中学生，就在作者的安排下，逐个地出现在我们的视野里，又经过寥寥数笔，给我们留下了非常深刻的印象。

体会这些人物的品质，除了我们经常用到的外貌、神态、言行以外，还可以展开有意思的诗和人的结对。尝试着把诗歌和性格各异的角色进行配对，就可以让孩子加深对人物的印象，这是对教材的补充，也是通过整本书对教材的一种拓展。

读后分享。就要来谈怎么通过查资料来运用资料，在分享课上，让孩子将书中提到的那些相关的典故、历史故事，还有地理人物等有趣的内容进行交流。

读这本书的时候，做减法，做加法，进行一些勾连，相信能够帮助老师，也帮助孩子们读出更多的东西。

六位导师的讲述从不同的角度和侧面展示了阅读的核心，其实就是让阅读更有意思。

让每一间教室都透出阅读之光，让每一个家庭都享受阅读之乐，让每一个孩子都有好书相伴，百班千人愿意为此努力。

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* 领取资料时间：4月29日，百班千人公众号回复“42期共读”领取。

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