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慈悲童心——评指向整本书阅读策略渗透的导读课《灵犬莱西》

 作者郑燕红老师

祖庆老师的这节整本书阅读的导读课目的是指向阅读策略的渗透。而整堂课的计中的每一个环节都体现了老师的匠心独运。

一开课，他便告诉学生“读长篇小说，读懂开头至关重要”,接着放手让学生屏幕阅读，捕捉故事发生的地点、相关人物和关键线索，思考这个故事可能暗示着什么，进而明确阅读长篇小说开头的策略——细读，捕捉重要信息(地点、人物、线索);猜读，大胆推测情节(特别关注暗示性语言)。 再认真地读选文片段，去验证自己的猜想。尤其是这个环节，孩子们的思考随着老师出示的地图打开，再了解了英格兰和苏格兰约克郡绿桥村之间的距离后，想象灵犬莱西一路上可能遇到的困难，其中最令人绝望的事情可能是什么时，学生深入文本，把自己当文中的主人公，感同身受的去体会莱西当时的处境。有的孩子说它最怕的就是夜晚来临，抬头仰望高山的那一刻，惊悚的山峰，陡峭的峭壁足以让一个人失去继续前进的下去的勇气；有的孩子说它应该是在蹚河过那条大河的时候绝望，因为河里有鳄鱼有牵绊人的海草，它很可能在此时丧命；还有的孩子说后面的公爵家的用人们很快会找来，所以在那  一刻它应该是最绝望的……正如《光影中的创意写作》中所说：张祖庆该有多懂孩子呀。他简直是儿童的知音，是长大了的儿童，他的心里一定住着儿童，要不然他怎会如此巧妙又准确地把握住学生情感的闸门，时机一到，魔术师一般，学生倾诉的欲望喷薄而出！

而品读原文片段中最让人揪心的句子，想象莱西最绝望时脑子里可能想到的画面;观看“莱西归来”的视频，写下自己最想对莱西说的话，最后大胆预测故事结局，这些教学策略的使用。也十分受孩子们的欢迎！这节课通过三个电影片段唤醒学生对书本内容的猜测和阅读期待，接着老师带领学生深入文本细读与体会，让文本与电影互为补充通过品读书中的细节描写，灵犬莱西的顽强精神、与主人公乔的深厚友情以及无限忠诚的人性深深地镌刻学生的心里。当我们看到这里时也终于没能忍住之前一直含在眼眶里的泪水。那些沉浸在课堂里的孩子们的内心的情感也被激发的淋漓精致！在一次次的猜测、推理中，学生不仅仅体会着猜中的成就，更在潜移默化中学会了阅读一本书的重要方法。

抓住关键词细读，不放过暗示性的语言线索推测，综合调动感官想象，这些阅读方法，将学生从浅层次的阅读情节感知提升到了高层次的阅读境界，多种阅读方法的运中有助于学生进行扎实有效的阅读活动。

匠心慈悲，心驻儿童！

祖庆老师是也。

当电影遇见书

晋江市华泰实验小学   蔡萍萍

张祖庆老师的《灵犬莱西》整本书的导读课，阅读方法的渗透不露痕迹，张老师巧抓空白点的教学，以电影为引，不断地给孩子们构建一幅幅画面，与小说的文字巧妙地融合，这样的导读也给我很大的启示：

一、授人以鱼不如授人以渔

张老师以他特有的幽默，一上场就调动了全场的气氛，从“狗”说起，丰富了大家关于狗的成语、俗语，也让大家感受到了狗在古人的眼中都是不好的象征，说到这话锋一转，出示了“撒狗娘”这个词，询问孩子关于这个词的了解，一下拉近了与孩子之间的距离，课堂上轻松了许多，这也让孩子们感受到了狗的另外一面，接下来就引出了这节课的主人公——莱西。

整堂课，张老师通过种种手段来激发学生的阅读期待，让学生通过猜读，品读，悟情等方式对这本书产生浓厚的兴趣，从而主动地想要去阅读。

这样，不仅让学生爱上了推荐的书目，还教会了学生许多阅读小说的方法，比如：细读开头——捕捉重要信息，根据上文——联系生活实际猜测下文，片段赏析——做批注，抒发自己的情感……这些方法都有效地指导着学生的阅读，也充当了孩子们以后阅读小说的指明灯，可谓“授人以鱼不如授人以渔“。

二、当小说遇上电影

张老师的这堂课让我领略了一种新的教学思路，以一种独特的方式带孩子们走进这部书，虽然是整本书阅读，虽然这是一篇长篇小说，可是张老师独具匠心地在大屏幕上展示了开头的一段文字，以字幕的方式让孩子沉下心来阅读，让学生真正的走进文字中，然后训练孩子提取信息的能力，找出了小说的地点、人名、线索以及莱西在村里有名的原因，并教会了学生阅读的方法——读完开头别急着往下看，回过头来想一想，停下来想一想，也许作者话里有话，从一本书到所有书，重在方法的渗透。有了这样的开头，孩子们的阅读兴趣都被激发了出来，这时张老师让孩子们畅所欲言，这个故事的结尾应该怎么发展？你有什么猜测？紧接着出示了文章的结尾，让孩子们对故事更是好奇了，大家都很好奇故事的小主人公莱西可能会经历什么呢？就在这时，张老师出示了整本书的简概，让孩子在简概中学会提问，学会发现，孩子们在老师的引导下关注到了莱西的逃跑计划，以自己的口述和播放视频的方式让孩子们感受到了莱西的机智，也让孩子越来越喜欢上了莱西，可是莱西要从英格兰逃到设得兰群岛，老师重点介绍了两地的距离以及设得兰群岛环境的恶劣，让孩子们不禁惊讶莱西可能会遇到哪些困难呢？孩子们一边想象，一边猜测，然后一起走进书中，继续阅读，验证猜测，播放了电影的莱西最后赶回自己的主人身边的视频，此时孩子们都沉浸在悲伤的气氛中，这时候张老师以他独特的嗓音，朗读了课文的片段，带着孩子们一起走进了这个悲伤的故事当中，让孩子们动笔去写一写在莱西的生命尽头，小主人是如何呼唤他的，这时孩子们都有话可说，文思泉涌……电影片段的插入、音乐的播放、教师的朗读、问题的设置、学生的讨论，这些无不让孩子对书本的兴趣越来越浓，而在吸引学生兴趣的同时，张老师也不忘对学生阅读素养的培养——边读边想、边想边写，从一本书而来，渗透到每本书去！

这节课，张老师几次出示影片，而每一次出示，都让学生的心里起了波澜，充分调动了学生猜想的热情，大大激发了学生阅读的兴趣。整节课，电影和小说穿插着讲解故事，把学生的眼球，思绪牢牢地抓在课堂上。

三、一千个读者有一千个哈姆雷特

张老师的这节课是全班同读一本书，让人思考：原来整本书阅读不仅是吸引学生读这本书的兴趣，更是教会学生阅读的方法，书只是例子，阅读素养的提升才是关键！也让我反思了一下自己平日在班里开展的读书活动是否可以再推进一步，让活动变得更有深度，或者更多样性：是不是可以让几个孩子同读一本书。因为毕竟每个孩子阅读兴趣不同，喜爱的书籍不同，我们可以像数学一样“合并同类项”，让同读一本书的孩子展示阅读成果，虽然书目相同，但感悟一定不同。活动展示时就不仅仅局限于“漂流卡留言”的方式，还可以是画画，是诗歌，是辩论，是表演，甚至是展示某首由阅读联想到的歌曲……这种让学生选择性更强的读书活动，展示方式更自由的活动课是否能更大程度地推动孩子的阅读欲望呢？

整节课听说读写有机结合，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且教给了学生阅读长篇小说的策略——“预测”：明确了抓住暗示性语言预测，根据生活经验预测，根据上下文重要信息预测等方法。可以说，这不仅是一节阅读推荐课，更是一节生动鲜活的读书方法指导课。我想1.语文教学要走阅读之路，要在学校倡导全员阅读，并把全员阅读作为一种常态；2.语文教师应该具备三样品质：爱、读书人、写作者，这三样品质缺一不可；3.语文老师在课堂上要少讲，要精讲，不能对课文做过度的解剖，否则就失去了文章的完整形和美感。

塞浦路斯著名女作家基卡·普切里傲说：“儿童是明天的世界。书是照亮世界的和平阳光。”书对儿童生命成长的意义如此重大，我该如何将一本本好书推荐给他们呢？又该如何让自己的阅读推荐课富有吸引力呢张祖庆老师说：“老师要做学生与书本之间的媒婆，把好的作品介绍给学生。也要做过河拆桥的恶人，让爱上读书的学生在书的世界里不能再回来。希望我们今后也能当好“媒婆”，同时，也当好一个“过河拆桥”的人。让我们且行且思、且学且悟吧！