整本书教研|《勇气汤圆》班级共读怎么开展？名师共读方案逐字稿来了！（另附思维导图）

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每一期共读书目，我们都会请专业的一线语文教师精心制作阅读前、阅读中和阅读后的学习单，还为老师们准备了内容简明的阅读导读、阅读推进及分享课件。考虑到一线教师工作繁忙，陈瑶老师此次为每节课都配备了详尽的教案。参加65期共读活动的老师们从拿到书籍开始，便有新书发放及两节课的完整教案可供参考。

我们一同共读这本妙趣横生、独具魅力的绘本《勇气汤圆》，接下来的时间里，我将引领各位老师全方位剖析《勇气汤圆》，涵盖文本内容、绘画风格、教学策略、教学环节，以及关键能力与思维的培养。

首先，我们深入解读这本书的文本，探寻这个儿童故事的深层魅力。让我们一同审视《勇气汤圆》的故事架构。老师们，解读一本童书，需先走进故事，这本童书可谓幻想与节奏的完美融合。在故事架构上，老师们不妨与我一同翻阅绘本，它巧妙运用了比喻与拟人的手法。

老师们，瞧瞧故事里的小鸡崽、毛栗子、小河蟹、牛屎、大石磨......这些皆是平常普通之物，却在这本绘本中被赋予了鲜活的生命，拥有人类的情感，如同情心、爱心、耐心等。

周益民老师在书评中写道：“小鸡崽与这些伙伴开启了一场冒险之旅。”二年级的老师们不妨联想一下自己的学生，孩子们是否对这类运用拟人手法的冒险儿童故事兴致盎然呢？如此设定，能让孩子们满怀惊异与期待，是突破常规的角色设定。老师们想一想：在孩子们阅读的其他作品中，像小鸡崽这样的角色，是不是从未成为鲜活的故事人物？这为故事增添了诸多新奇感，契合儿童爱幻想的心理。

 这个故事蕴含着一条逻辑线索，即小鸡崽的家人被抓，随后结识朋友、品尝汤圆、智斗大野猫，最终实现成长与蜕变。情节推进的一大特色是多次重复。有经验的语文老师都清楚：在中高端学习阶段，重复的写作手法常见于童话、神话乃至民间故事中。这是一个富有回环往复韵律的民间故事，如同孩子们一、二年级所读的儿歌，重复而有韵律、有节奏，这种重复结构是带领孩子阅读此书的关键切入点。

在这个故事中，大野猫被打败的情节堪称全本绘本的高潮。瞧，毛栗子炸开、大石磨砸落、小河蟹使其能用夹子出击，每个设计都巧妙地契合了人物角色的特点，充满了意外之喜，孩子们阅读这一情节时，定会既紧张又欢乐。老师们不妨思考：故事中的幻想艺术、拟人手法、重复情节以及稳定节奏，实则构成了一条逻辑线：遭遇困难、寻求援助、共同谋划对策。

若在教学或阅读指导中，将此逻辑线转化为填空式口语表达，并举办小型讲故事大赛为学生提供支撑，二年级的孩子便能在不断重复的情节中，培养清晰的逻辑表达能力和因果关系意识。绘本阅读不仅为孩子后续更复杂的逻辑思维发展奠定基础，也与语文教材中从低年级到中高年级关于如何讲好故事、按事情发展顺序叙事以及讲述有重复情节故事的教学要求相呼应，为课外阅读搭建了桥梁，实现了课内课外的完美衔接。

接下来，让我们聚焦故事中的角色塑造，这堪称成长与互助的典范。

看，画面中出现的主人公小鸡崽，并非千篇一律的固定形象。起初，家人被捉走时，它是一个弱小、恐惧、哭泣的形象；而在朋友的帮助下，它逐渐成长，从胆小变得勇敢，甚至在最后解救家人时，担当起了领导者的角色。曾有作者分享过一位读者的反馈，小鸡哭泣时并未遭到身边人的嫌弃，而是在朋友们的一路帮扶下，获得了成长的空间。没有人制止它哭泣，也没有人指责它不够勇敢，大家给予它包容，助力它成长。

孩子们阅读绘本时，应从人物身上领悟他人支持与鼓励的重要性，同时关注这个团队热心助人的美好品质。他们各自发挥优势，团结协作，共同对抗大野猫，这些形象鲜明的人物生动地诠释了善良、勇敢和团结的价值观。

老师们在教学至此环节时，不妨设计这样的问题：同学们在日常生活中，是否有类似小鸡崽从胆小到勇敢的成长经历呢？可以与老师、同桌或小组交流分享。如此一来，便能将绘本中主人公的情感与学生的情感、主人公的成长与学生的成长紧密结合，为孩子们后续在阅读理解题中联系现实生活奠定基础。

我们不应仅局限于绘本内容和标准答案，而应深入挖掘其主题内涵，为二年级的孩子们传递更多元的价值。这一阶段是孩子价值观塑造的关键时期，这本绘本蕴含着诸多深刻的故事，如包容的智慧，以及善良、勇敢、团结等美好品质的种子。

在组织共读、开展读书沙龙时，老师们不妨抛出一些更具开放性和多元性的问题：例如“你会帮助小鸡崽吗？”“当小鸡崽害怕时，你身上有哪些本领可以成为帮助他人的有力武器？”这些问题将有助于拓宽学生的思维视野。

不知老师们是否留意到，这本绘本中有一个极具文化象征意义的事物——汤圆。我不禁思索，作者为何选择汤圆作为小伙伴们智斗大野猫的凝聚之物。在中国文化里，汤圆象征着美满团圆，它传递着一种强大的力量。

在强调文化自信的当下，阅读这本小小的绘本，能够实现传统文化与民间故事的完美融合。孩子们能在阅读过程中自然地接触民俗文化，增强文化认同感。若老师们认为这一内容具有教学意义，还可进一步拓展汤圆文化。

我曾解读过一本关于过年的书籍，其中提及南北吃元宵习俗的显著差异。倘若开展相关阅读活动，不仅能拓宽老师对阅读读物文化边界的认知，还能引导学生在文化融合方面进行更深入地思考。

绘本的绘画风格有着布艺与刺绣的独特魅力。老师们不妨随我一同看看绘本封面，是否有种想要伸手触摸的冲动？封面的布料质感十足，甚至能看到细密的针脚。

这种布艺拼接和刺绣的绘画风格对于表现民间故事意义重大：从视觉艺术层面而言，它使画面更加丰富生动。大家可以和我一起翻阅绘本，瞧瞧小鸟的羽毛和森林的树叶，通过布艺刺绣呈现出的毛茸茸的逼真效果，仿佛触手可及。二年级的孩子正处于对直观世界充满好奇的阶段，他们会忍不住想要触摸绘本里的世界，仿佛那些角色就真实地近在眼前。这种直观的视觉体验，对于以形象思维为主导的二年级孩子理解故事内容大有裨益。他们不仅能看到、感受到故事中的场景，还会产生触摸的欲望，从而对小鸡崽的遭遇产生更强烈的情感共鸣。此外，布艺刺绣作为中国传统的民间手工艺，与民间故事的传承相得益彰，它与民间故事中蕴含的老百姓的智慧以及口口相传的温暖氛围相契合。

若要开展关于这本书的共读活动，不妨打造一个跨学科的案例，用简易材料对书中场景进行模仿。例如，准备彩色布料、碎片、彩纸、胶水等，拼贴出小鸡崽和朋友们一起煮汤圆的小场景。您是否觉得这是一个颇具创意的想法呢？

针对这本绘本在教学策略要紧密围绕语文要素，着力提升学生的阅读能力。一线教师往往肩负着繁重的语文教学任务，学校通常也有一套完整的校本阅读体系或教研体系。那么，如何让百千阅读既能融入日常语文教学，又不会过多增加教学负担呢？我认为最佳的切入点是紧扣语文要素，使百千阅读成为课内阅读的有力补充，切实提升学生的阅读水平。

就我们班孩子的阅读能力培养而言，首先是识字与写字方面，要在情境中识字，在趣味中书写，绘本在这方面有着独特的作用。

在阅读这本绘本时，像“猫”“煮”“勇”这些贯穿主要人物和核心精神的词语，完全可以结合故事情节来讲解其用法。比如“煮”字，老师们请看右下角的这幅图，引导孩子们想象小鸡崽和朋友们煮汤圆的场景，他们是否就能更好地理解这个字所蕴含的动作意义呢？

同时，我们还可以采用一些有趣的方式，例如对于“煮”字的笔画，不妨引导孩子们想象成煮汤圆时热气蒸腾、水翻滚的样子，上面就像放着一口正在煮东西的锅。让孩子们在充满趣味的情境中进行识字写字。我们常说在阅读中积累生字，而绘本正是这样一个绝佳的载体。类似的例子还有很多，这就需要老师们在讲故事或分享阅读时，自行提炼重点。

 其一，提取信息，概括内容。

结合二年级阅读教学中培养学生提取信息和简单概括能力这一要素，在读完故事后，我会提出这样的问题：小鸡崽在救家人的过程中遇到了哪些朋友，这些朋友是如何帮助它的？用一个主问题贯穿整个绘本的阅读，这实际上是一种教授阅读的方法——要素概括法，让学生找出故事中的主要人物，如小鸡崽、朋友们、大野猫；明确事情的起因是家人被抓，经过是遇到朋友、吃汤圆、智斗大野猫且不断重复，结果是救出家人。您瞧，将这些要素串联起来，就能形成一个完整的故事概括。

在教学过程中，老师们可以结合二年级学生的学情特点，切勿让这本绘本的阅读流于表面。我们可以设计一个核心问题，并将其拆解为不同的阅读支架，如图示法、填空式等，组织孩子们分组交流并汇报。在此过程中，教师引导学生有条理地讲述故事，在重复情节处，让他们通过特定句式来复述不同情节，这便是要素概括法。老师们不妨思考：在三至六年级的统编语文教学中，这一要素会呈螺旋式反复出现，只是各年级的要求和难度逐步递增。

考虑到二年级学生的特点，我采用了多样化的教学方式，旨在激发学生的阅读兴趣，避免因过多书面作业或负担影响其阅读习惯的养成。

具体设计如下：

以情境导入，营造氛围，激发学生的好奇心。

课程伊始，我们可借助当下先进的大模型，如 DeepSeek 和豆包，获取丰富的多媒体资源。以神秘的口吻问小朋友：“瞧瞧封面上的这只小鸡，它站在森林里，面前还有一碗汤圆，猜猜会发生什么？这汤圆又有怎样的魔力？”同时，搭配森林中动物活动的音效，如隐隐约约的野猫叫声等。以往寻找这些资源颇为繁琐，如今大模型的出现，有效解决了备课资源整合难题，我们有了思路，就能迅速整合所需素材。这种导入方式契合二年级学生形象思维为主、好奇心强的特点。我们还可以让学生依据封面进行自由想象，先自行创编小故事，再与绘本故事进行对比。这样的环节能激发学生的好奇心和翻书欲望。

用四个“好”字概括——好看好读好演好讲

这四个字为老师们点明了教学的主要支撑点，读与演可作为分享、交流和推进课程的关键环节。例如，我们可以组织学生分组进行角色故事表演，让他们分别扮演绘本中的人物。表演前，引导学生深入理解角色性格和故事情节；表演时，鼓励他们发挥创意，增添动作和表情，生动展现故事内容；表演结束后，开展小组互评活动。

一线教师在组织班级活动时，往往容易忽视评价环节，因此我在此为老师们提供一些评价方向：若进行故事表演或讲述的小组合作活动，在互评环节可设置一些标准，如表演是否生动、有无添加动作神态，情节是否准确（即重复情节能否按顺序呈现），团队协作是否默契等。这些标准可制作成课件展示，让孩子们边看边评价。

您设定的教学目标在学生的活动中得以切实贯彻，学生的语言表达、思维逻辑等能力也在这一过程中显著提升。此外，我们还可开展创意绘画活动，激发学生的想象力与创造力。在读完故事后，安排学生绘制他们心中“勇气汤圆”的模样，或是描绘小鸡崽和朋友们打败大野猫的精彩瞬间。在绘画过程中，学生能够充分发挥想象力，将脑海中的画面具象化。

此类课程可与学校的跨学科课程或项目式课程相结合，助力教师以这本绘本为载体，与其他学科教师共同打造特色课程。这是极佳的教学素材，我们还可邀请学生分享画作，并讲述画作背后的故事。在讲述过程中，学生能够实现知识的迁移运用，进一步培养二年级学生所需的想象力。

若举办了创意绘画活动，还可举办“勇气汤圆绘画展”，将其与班级文化墙、文化角相结合，供更多人欣赏，营造浓厚的班级阅读氛围，同时向学校展示以阅读带动班风建设的成果。

如此一来，教学活动便形成了一个完整的闭环。老师们，一本小小的绘本，完全可以融入日常教学工作，助力教学开展与学生成长，而不会成为额外负担。考虑到二年级学生的特点，我有个想法供老师们探讨：能否基于绘本设计有趣的游戏？例如“勇气汤圆接力赛”，将学生分成若干小组，每组依次传递代表“勇气汤圆”的道具，拿到道具的学生需迅速说出故事中的一个情节，说错或说不出则暂停传递，最先完成接力赛的小组获胜。这样的趣味游戏能让学生在欢乐氛围中掌握故事的写作技巧，以学生乐于接受的方式，而非概念化的方式，将重复的写作技巧传递给他们。您还可以设计故事拼图游戏，打印绘本中的关键画面，让学生自制拼图。这些游戏有助于学生回忆故事情节，一本有趣的绘本在老师们的奇思妙想下，拥有无数种阅读可能。

此外，我们还可从文化探索的角度出发，开展“寻找身边的汤圆文化”活动。安排学生课后与家长一同了解汤圆的制作过程，收集不同地区吃汤圆的习俗，并在课堂上组织学生分享交流，展示收集成果。这不仅能加深学生对故事中文化元素的理解，更是对传统文化的传承。

以往，老师们常布置手抄报作业，在此我不建议采用这种方式。当下，学生学习压力较大，若各学科都以手抄报形式布置跨学科作业，会进一步加重学生负担。我们能否借鉴上述有趣的游戏、问题和活动，并通过有效的评价机制，取代手抄报这类枯燥的拓展作业呢？这或许能给老师们带来一些启发。当然，上述环节中的众多活动，在三、四十分钟的课堂上难以全部完成。老师们可根据班级实际情况，选择一两项活动开展。

当下，小学生创新素养的培育至关重要，孩子们面临着人工智能等多方面的冲击。因此，在阅读过程中启迪学生的关键思维尤为必要。

就这本绘本而言，老师们可着重启迪和培养以下几种思维：

首先是逻辑思维，此故事因果关系显著，推理脉络清晰。老师们不妨采用思维导图的方式，在呈现关键情节和问题时，设计相应的思维导图展示情节因果，并适当留白让学生填写，使学生能更直观地理解故事逻辑。例如，以小鸡崽家人被抓为起始点，引出遇到朋友、因朋友帮助去吃汤圆等情节，通过思维导图让学生清晰把握故事的逻辑走向。

其次是想象思维，这在二年级学生的思维发展中尤为关键。在教学这本绘本时，切勿将其讲解得过于刻板、局限。老师们可以引导学生拓展故事内容，鼓励他们发挥想象，进行创新表达。比如，提出问题：大森林里的大野猫被打败后，森林会发生哪些变化？小鸡崽和朋友们后续还会有怎样的新冒险？让学生在想象的过程中锻炼创新表达能力。老师们可以深入思考这些问题，并组织故事续写大赛，让学生通过笔头写作或口语分享的方式，在班级中交流讨论，激发他们的写作和创作兴趣，这也是培养学生思维能力的重要途径。

此外，还有一种批判性思维，即多元思考的能力。虽然对于二年级学生来说，引入这种思维可能为时尚早，但老师们可以将其铭记于心，待学生到中高年级时再逐步引入。

批判性思维要求学生敢于质疑。在讲解故事时，老师们可以引导学生思考，如故事里打败大野猫的方法是否为最佳方案？若自己身处其中，会采取怎样的方法？鼓励学生挑战文中的方法，开展多元思考，大胆质疑。同时，还可以让学生将自己代入书中角色参与讨论。在讨论过程中，老师要营造开放包容的氛围，尊重每个学生的想法，即便观点不同，也要予以接纳，引导他们真实表达自己的观点。

另外，鉴于这本书的主题强调团结协作，老师们可以通过组织小组合作活动，培养学生的合作思维。例如，安排小组合作进行故事表演、讲故事或做游戏等。在小组活动中，学生需要进行分工协作，这本身就是团队协作的实践过程。小组活动结束后，老师可以适时点题，指出各小组的合作过程就如同挑战“勇气汤圆”的过程。如此一来，学习方式与绘本主题便能有机融合。

附：

教师带班、教师个人

学生个人

（无班级带领的学生）

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