一堂“失败”的阅读课的反思和课堂改善建议

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百班千人第61期《冉里的树皮衣》一书发到孩子们手中，差不多已经十天过去了。好不容易安排了一节课用来共读。

环视教室，有几个孩子没带书，正怯怯地一边看我，一边偷瞄旁边同学的书。有个孩子一边撕保护膜，一边小声说：“我还没拆呢！”听说没拆，立刻有孩子说：“哦，老师让阅读，他还没有读。”

接着，又有一个孩子拿出书撕保护膜。这两个孩子平时都是很爱阅读的，他俩没读，可以想见其他孩子的阅读情况。只有几个孩子骄傲地说：“我已经读完了。”

看来，这不会是一节顺利的共读课。

果然。

活动一：初谈树皮衣印象。

只要是看过这本书的孩子，都知道树皮衣是冉里的爸爸做的。没看书的孩子当然就一脸懵。

这一问推进就更缓慢了。很多孩子忙着读，不知道勾画；一些孩子好像找不出解决问题的句子；一些孩子前期没有读过，或者还没读完第二章，默读的速度有点慢。

十分钟后，我开始引导孩子们围绕问题“做得怎么样”聊。他们有点茫然。举了第5页的几个句子后，仍然感觉到有的孩子在云里雾里。

心里有时间在追赶，不敢停下来，于是就把课件中准备好的文字内容直接展示了出来，让孩子们跟着在书上找、读。

活动二：再谈树皮衣印象。再读第二章，找一找树皮衣的制作流程，试着当一回树皮衣传承人，把它的制作过程记录下来吧。

阅读单上已经提供了第一个流程“一截木头”，和最后一个流程“剪布裁缝”。怎么从“一截木头”开始寻找制作的步骤呢？依然很慢。

有的孩子说，做树皮衣很简单。看起来，只需要敲敲打打，是很简单。孩子们没有走进文字，只能说自己的感觉。看了视频资料，知道“挨刀树”有剧毒，做一件树皮衣要一个月时间，孩子们才真正感受到做树皮衣确实不容易。

原本还有活动三的，因为孩子们的阅读情况，只好留置。

只有不到一节课时间，想完成三个活动，时间太紧。不可能有更多的时间课堂上来自由读，或者慢慢等他们把相关的答案找到了再进行讨论。第一次共读就这样草草收场。

一、以前共读，我会上一节导读课，主要带着孩子们读封面、读目录，进行简单猜测，集体交流，或者把自己猜想的故事写下来。孩子们有了对故事内容的期待，书发下后，阅读的兴趣较浓。这次试着不上导读课，直接发书让孩子们读，有的孩子就没当回事。

二、我们班的孩子每天要阅读三十分钟，以为他们这十天会乖乖地读《冉里的树皮衣》，就没有随时跟进他们的阅读，也没有请家长进行督促。

三、以前我们共读的书主要是绘本，文字较少。后来是桥梁书，插图不少。《冉里的树皮衣》这本书一共有158页，105千字。文字多，图画少。对刚进入三年级的孩子来说，确实是一个不小的挑战。

四、集体共读出现孩子们不了解书的内容，不能按既定的流程进行时，没有及时停下交流，让孩子们单纯阅读。

五、老师太在意时间内按部就班开展活动，不能根据变化调整共读活动。

一、如果时间富裕，尽量上导读课。就算不上导读课，也要想办法激发孩子们的阅读兴趣。比如，鼓励孩子们成立共读小组，成为阅读共同体，互相提醒阅读。

二、根据一本书的字数或页码、孩子们的基本阅读速度，带领孩子制订阅读计划。给足时间，让孩子把书读完，鼓励多读几次。

四、老师尽快把书读完，甚至多读几遍，跟着导师好好学习。把自己的阅读进度和孩子们分享，形成你追我赶的阅读氛围。

五、争取家长的力量。请家长和孩子共读，把握孩子在家阅读的时间。

六、阅读奖赏。正是贪玩的年龄，让每个孩子自觉主动地读书有点难。加上一些小奖励——一句称赞、一个书签、一点积分等，孩子们应该会读得快一点。

七、上共读课不要太赶时间。不能老想着时间不够，时间不够，这样反而欲速不达。如果孩子们还没读到讨论章节，或没读完整本书，就用一节课让他们尽情读也无妨。不要课件，不要活动，不用讨论，不填阅读单。只要读过，肯定有文字能入心。读，更重要。

希望国庆小长假里，班里每个孩子都能读完这本《冉里的树皮衣》。