王荣生：语文教学的重要表格

（1）了解学生学习某一具体内容之前的语文经验。

（2）根据文章体式和学生的学情，选择合宜的教学内容。

（3）设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。

（4）设计两到三个清晰简洁的教学环节，以“学的活动”来组织教学，使“学的活动”得以充分展开。

（5）预想教学中可能出现的种种情形及应对办法。

（6）设计多种形式的、可以即时反馈的课堂作业。

（1）把教案中的“教学目标”转换为课堂教学的结果。语文课的教案，尤其是阅读课的教案，用一条描述性的话语来表述即可，描述学生在这堂课的学习中将会形成什么新的学习经验。“教学结果”是具体的、可见的，至少是可被感觉到的，通过适当的方式多数是可测量的。转变为教学的结果，就是要具体地描述学生在这堂课的学习过程中以及学习之后“将成为什么样子”，并时时记在脑中。

（2）采用与教学内容相匹配的教学策略与方法。

（3）注重语文学习中的多元理解。尤其是文学阅读教学中的多元理解，营造对话的学习气氛。首先体现为核心教学环节的设计，即启发学生思考、探究的“主问题”的设计。例如，宁鸿彬老师执教的《皇帝的新装》，其主问题是：“这是一个什么样的皇帝？故事情节围绕哪个字来展开？”支玉恒老师执教的《只有一个地球》，其主问题是：“读了这篇课文，你心里是什么滋味，酸甜苦辣，你是哪一味？”郑桂华老师执教的《安塞腰鼓》，其主问题是：“能不能把我们的思维往前延伸一步，为什么是这些地方感受强烈一点，它们在词语和句式上有什么不一样的地方？”

（4）关注学生的学习表现，利用现场的课程资源。最重要的是学生的资源，他们的理解、感受以及在理解和感受时出现的种种状况。

（5）根据学生的学习进程安排时间，控制教学节奏。