教学策略丨怎样教一年级的孩子从课文中提取信息？

汤玫

“百班千人”助理导师，市级“学科带头人”“骨干教师”，获全国首届统编小学语文教科书优秀论文奖，获安徽省课外阅读成果评选一等奖，论文评选二等奖，获“七彩语文杯”五省区优课评选特等奖，省优质课评选三等奖，所写文章发表于《小学语文教学》等杂志。

学会从课文中提取信息，是低段非常重要的语文要素，从一年级到二年级，四个学期是梯度呈现的。

听了两节一下《我多想去看看》这一课，就以这篇课文为例，来思考在教学中怎样才能让学生学会提取信息？

两节课上，老师主要通过这几个问题引导孩子读懂课文内容——

文中的两个“我”分别是什么地方的孩子？

两个小朋友的愿望分别是什么？

他们为什么“多想去看看”？

教学中，教师引导学生回答这些问题的方法集中在“猜一猜”“看图想一想”“说一说”等。

比如让学生通过观察书中的插图，回答出两个“我”分别来自哪里。

这是一个很好的方法，但如果只依靠这个方法，就容易变成“看图猜一猜”，因为学生从两幅插图中能获取的信息并不明显，甚至有可能带来误解。

图上两个男孩子的服装并没有太大差异，对一年级孩子来说，其实看不出太大差异。新疆小朋友只有衣服的边沿有刺绣图案，代表了民族服装的特点，其它部分和汉族孩子的服装并无二致。

图上，站在天安门前的是新疆孩子，但一年级学生很容易就把他当成了北京的孩子，把站在天山前的孩子当成是来自新疆的。

所以，看图寻找信息，应该是读文的补充，不能是简单的猜测。

让学生说“两个小朋友的愿望是什么”这个问题时，教师提供了一些支架，比如用“我是_______（哪里）的孩子，我多想去_______（哪里）看看__________（什么）”或“妈妈告诉我________（什么）在_________（哪里）”这样的句式说一说，再通过提问引导学生说得准确清楚。

但在课堂上，发现学生对这个问题的表达很乱，只能由老师不断提醒直至代为表述。

因为课上学生读课文的时间不充分，很多内容还是以教师不断串讲的方式来呈现，学生不知道怎样从课文中提取信息，也就获取不了有效信息，无法找寻问题的线索。

在回答教师提出的问题时，学生大半只能靠猜，表现得一头雾水也就不足为奇了。

要想让学生知道怎样从课文中提取信息，教师需要先梳理清楚课文中有哪些信息。

一年级的课文短小浅显，对成人来说，这些信息实在是太明显不过，简直不用讲啊，可是孩子就是答不出来，便又只围绕一个问题不停打转。

这篇课文的两个自然段的句式、结构都相同，以第一自然段教学为例——

第一步，可以让学生先数一数这一段有几句话。一下的学生很快就能数清楚这一段有三句话。

第二步，找到三句话之间的逻辑关系。

逐句来读——“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山。”

课堂上，读这一句时，教师关注的都是“弯弯的小路”这个短语，让学生读，再仿着练说。

实际上，在这一句中，最重要的信息是“走出天山”。可以让学生找一找“从哪里读出‘我’是什么地方的孩子”，引导他们去分析这个短语。

为什么是“走出天山”？说明原来我们在哪里？

当然是在天山里，才能“走出去”。

但只读这一句，还不能做出判断。

再读下一句——“遥远的北京，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。”

同样，根据课后习题的安排，教师在教学中对这一句的处理也是在几个偏正短语上，再通过看地图、举例子来理解“遥远”。

在这里，需要让学生从“遥远”这个词中去提取信息。

“为什么是‘遥远的北京’？住在哪里的孩子会觉得北京遥远？”

对北京的孩子来说，这个说法就不成立了。所以，“遥远的北京”是相对的，从这里也可以知道这一段中的“我”不是北京的孩子。

第三句——“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”

教学这一句时，一般重点都放在朗读两句“我多想去看看”上，通过对比、注意标点等方法，引导学生读出非常向往的情感。

实际教学中，学生并不能读出这种感情，教师只能用“把‘多想’读得重一点”“第二句比前一句要读得更大声”等技巧进行训练，忽略了学生对句中信息的提取。

可以让学生结合前两句的信息关联，来补充这一句：我对妈妈说，我多想去看看________（哪里），我多想去看看_________（那里的什么）。

这样，通过对第一自然段三个句子的逐层梳理，学生就可以清楚获取信息：这一段的“我”是一位来自天山的小朋友，他想去北京看看，想去看看天安门和广场上的升旗仪式。

同样，在第二自然段中，相同的句式和相似的内容都会告诉我们这样的信息：“我”要走出北京，“我”多想去遥远的新疆看看，看看哪里的天山和雪山上盛开的雪莲。

这样读课文，找信息，学生才能真正弄明白课后第一道习题的问题怎么回答。

第二题，读好偏正短语，为读好长句子打基础。这部分教学也可以帮助学生提取信息。

比如，第一句写“沿着弯弯的小路，就会走出天山”，教师在这里只聚焦“弯弯的小路”，或者让学生练说还有“弯弯的什么”，或者让学生换词，例举还有“怎样的小路”。

这样虽然进行了词语训练，但错过了提取信息的机会。

可以让学生思考：为什么是“弯弯的小路”？

结合后半句“走出天山”，就能知道这里的小路是“山路”，再结合经验或观察图片，学生就更清晰，第一段的小朋友是要顺着山路往外走，自然是沿着“弯弯的小路”才能“走出天山”。

同样，第二段“宽宽的马路”指的是北京这座大城市的道路，所以会“走出北京”。

这样重点指导第一段的信息提取，放手让学生练习第二段的信息提取，再让学生说“_______（哪里）的孩子想去_______（哪里）看__________（什么）”，学生一定能回答得很清楚了。

让学生提取信息，不能默认信息就在那里，等着学生给提取出来，是需要教师先把信息之间的联系、关联点找到，再带着孩子练习如何提取，并教给孩子提取信息的方法，才能举一反三，逐层进阶。