在教育的天秤上，分清主次的智慧

作为一名班主任，我在教育的征途上经历了许多起伏，也在不断的探索与反思中，逐渐领悟到了教育中分清主次矛盾的重要性。

那是一个寻常的周一早晨，阳光透过窗户洒在教室里，我像往常一样检查着学生们的笔记本作业。当我翻阅到小 W 和小 M 的作业时，不禁皱起了眉头。小 W 把“心惊肉跳”写成了“心惊肉路”，小 M 则把“赫赫伟绩”写成了“郝郝伟绩”。看到这些错别字，我最初的反应是不满，心里想着怎么连这么基础的字都会写错。

我示意小 W 先到我身旁来，把她的笔记本拿过来，用红笔圈出了那个错字，严肃地说：“你看看，这么简单的字怎么能写错呢？”小 W 低着头，不敢看我，接过本子就匆匆回到座位上订正。接着小 M 拿着笔记本来了，同样的，我指出了她的错误，语气中难掩生气。

然而，当我看着她们离去的背影，理了理思绪。想到她们是班里为数不多在周末就上传作业参与打卡的同学，她们积极学习语文的态度是值得肯定的。我意识到不能因为这几个错别字就否定了她们的努力，于是我在全班同学面前和颜悦色地说道：“特别表扬王 XX、梅 XX 积极打卡，上传作业，还有颜 XX、武 XX 积极打卡练字，这些同学对待语文学习是非常积极主动的，这样的态度非常值得大家学习。”

其实，接手这个新班级以来，我就发现学生整体的语文基础非常薄弱。这也导致我在批改作业时，过度关注错别字问题，经常因为学生作业中的个别错别字，就在全班同学面前把这种现象痛批一顿。事后，自己也觉得很扫兴，明明是想表扬同学们认真完成作业的态度，却在不知不觉中偏离了轨道，变成了批判。

从教育心理学的角度来看，美国心理学家马斯洛的需求层次理论告诉我们，人类在满足了生理和安全需求后，更渴望得到尊重和自我实现。对于学生而言，他们渴望得到老师的认可和赞扬。当我过度批评他们的错别字，而忽视了他们积极学习的态度时，无疑是在打击他们的自尊和学习积极性。

就像我们班的小 Z，他是一个时不时会拖欠作业的学生。以前，我总是为此大动肝火，对他严厉批评。但后来我发现，这样做不仅没有效果，反而让他对学习更加抵触。直到有一次，他在我点名后主动补作业，补完后交给我批改。尽管还有部分没有完成，但我还是肯定了他的努力。我对他说：“这次你主动补作业，做得很好，继续加油。”从那以后，他补作业的积极性明显提高了，哪怕有时没有写完，我对他说：“写完回家拍照给我哦。”当天晚上，果真能收到他的作业图片。

在这个过程中，我逐渐明白，欠作业这个问题对于小 Z 来说，不再是不可改变的主要矛盾。他愿意主动补作业，说明他内心对学习仍有渴望，这时候，培养他的学习动力和积极性就成了主要矛盾。

在教育的道路上，我们常常会因为急于看到学生的完美表现，而忽略了他们努力的过程和积极的态度。但正如维果斯基的“最近发展区”理论所指出的，学生的发展存在一定的潜在水平，我们不能以过高的标准去要求他们一蹴而就，而应该关注他们当前的发展状态，帮助他们逐步提高。

回想起自己曾经因为学生的错别字而在全班同学面前大发雷霆，我深感愧疚。作为教育者，我们应该有一双善于发现美的眼睛，看到学生的闪光点，哪怕只是微小的进步，也应该给予鼓励和肯定。同时，我们也要学会分清主次矛盾，不要因为一些次要的问题而掩盖了学生的优点和努力。

在教育的天秤上，我们要时刻保持清醒的头脑，衡量好每一个问题的轻重。对于那些积极向上、努力进取的学生，即使他们存在一些小错误，我们也要以鼓励为主，引导他们不断完善自己；对于那些暂时落后的学生，我们更要关注他们的进步，激发他们的学习动力。

教育是一场漫长的修行，在这个过程中，我们需要不断地调整自己的心态和方法，以适应不同学生的需求。只有这样，我们才能真正成为学生成长道路上的引路人，帮助他们走向更加美好的未来。