学生上课“死气沉沉”，试试这些招，让其“满血复活”

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郭凤：《星教师》杂志封面人物，深圳市第三届“我最喜爱的班主任”、南山区优秀教师，南山区班主任风采大赛特等奖，所带班级获“深圳市先进红旗中队”。

在《人民教育》《中国教师报》《德育报》《小学语文教学杂志》《教师博览》杂志等刊物发表文章20余篇，编写《童年的小作文》（六年级）

“真是被气疯了！那么多同学读书都不张嘴。”

“上课竟然成了自问自答。”

放眼望去，一个个有气无力、昏昏欲睡。

作为老师，你是否遇到过这些状况？

面对以上问题，靠单纯的权威和严厉的批评，往往无济于事。

怎么办？

我们不妨用宽容的胸怀、智慧的头脑、诙谐的方式，吸引学生自主参与到教学活动中来。

如果班级学生上课“死气沉沉”，试试这些招，也许对你有帮助。

课堂上学生读书有气无力，怎么强调都无济于事。我们可以借助外力，让声音可视化。

1.借助分贝软件。

早读课时，我们可以把分贝软件放出来，它会随着孩子的读书声音上下跳动，从而来检测课堂的活跃度。看着小球不断跳动，孩子们的读书热情也越来越浓。

2.购置分贝仪器。

我们还可以买一个分贝检测仪放在班级讲台。先测试全班同学正常读书分贝值是多少，以此为参照，低于此分贝值朗读不合格，需要站起来读。分贝检测仪，一来可以测试他们的读书声，二来可以避免课间大吼大叫。

切记：以上两种测试，我们一定要强调，读书不要为了声音大而扯着嗓子喊。自然出声，每个孩子开口即可。

仪器测量，可以给予孩子实时反馈，有助于他们调整自己的行为，使之更符合课堂的期望和要求。同时，有助于增强学生的自我管理和自我激励能力。

在我的课堂，不允许学生做“木头人”。于是，就有了以下规定：

1.课前三分钟：全体学生需双手捧书站立读书。两个语文课代表，一人在讲台带读，一人在下面管理。读得认真，声音响亮的同学可以优先坐下。三分钟后还没有坐下的同学，上交班币一元作为“惩罚”。如果连续多次课前三分钟都没坐下的同学，则抄《中小学生守则》或者当天所学课文。

2.课堂上：每节课，每位同学必须举手一次。这是课堂的保底操作。举手不代表一定要被老师抽起来回答问题；举手不代表一定要回答问题时才举，课堂笔记写好了也可举手示意老师。

被老师抽起来回答问题的同学，必须出声回答。只要回答，无论对错都给予掌声鼓励，但如果站起来以“沉默”代替，罚班币一元。“老油条”则抄所学课文一遍。

切记：以上规定，老师一定要严格执行，让规定习以为常。如每节课下课一定要利用一点时间清算哪些同学没主动举手的。

这种带有一点强迫感的规定，为学生传递了积极的心理暗示：课堂需要积极参与和互动。使学生们更自觉地融入课堂，增强了他们的责任感和归属感，进而营造了更加活跃、高效的课堂氛围。

幽默是课堂活跃的DNA。

当学生课堂走神、无精打采时，我偶尔也会“幽”他一“默”。

1.口头小作文调侃。

如面对上课打瞌睡的孩子。我会把他作为写作素材，根据其动作、神态等来一个即兴的口头小作文：

同学们，请看小A,头就像是装了弹簧似的，一会儿垂下，一会儿又猛然抬起，活脱脱一个现实版的“点头娃娃”。眼睛，时而眯成一条缝，时而突然睁开，仿佛在告诉我：“老师，我正在与周公谈判，别打扰我！”

一边说着，一边走到他身边，轻轻拍了拍他的背，调侃道：“小A，你是不是在练习‘点头功’？不过记得，课堂上点头可不是对老师的赞同，而是对周公的召唤哦！”

话音刚落，同学们便哄堂大笑，小A也羞红了脸，赶紧挺直了腰板，认真听讲。

就这样，我用幽默的方式轻松化解了课堂的小插曲，让学生们在欢笑中回到了课堂。

因此，在一次写“我的老师”的作文时，同学们不约而同地写道：我的老师有一“杀手锏”——口头小作文，常常把大家说得又怕又爱。

2.网络用语激趣。

课堂上，我会使用一些网络用语拉近师生之间的距离，使得课堂氛围更加轻松活泼。如经常被罚站的，我会唤其“站神”（战神）；经常被罚抄的，我会唤其“抄神”（超神）；经常打瞌睡的，我会唤其“睡神”。最后不忘补充一句：“此神非彼神也”。

3.课堂点评唤醒。

如我在上四上第11课《蟋蟀的住宅》时，用幽默风趣的语言把学生逗得哈哈大笑，同学们直呼：“怎么就下课了？我们还想上课呢！”事情是这样的：课堂上，我请同学起来读从课文《蟋蟀的住宅》里摘抄出来的句子，一人一句。

小婷同学第一个举手起来读。读得很不流利，我委婉地评价道：“你的朗读就像一台拖拉机??。拖拖拖……我模拟拖拉机的声音和动作。引得全班同学大笑??

我接着说：“谁还来挑战？”小博同学很有信心地站起来读，漏了一个“由”字。我评价道：你是一个小“漏斗”漏掉了一个“由”字。

眼见两个同学都没挑战成功，班里同学有点急了。

小铭同学不服气，直接站起来，口中说道：“我定能挑战成功。”可当他一开口，把“唱歌”读成了“歌唱”，但声音响亮。我评价道：“你是个“反动派”将“唱歌”读成了“歌唱”，但也是一台音效较好的“音响”，声音响亮。

当然，我在评价时，会有意识观察学生们的表情，看到他们脸上一个个乐滋滋的样子，我知道这样的玩笑话孩子们不介意，爱听。

终于，我们班的“小学霸”忍不住了，举起了手。诺熙同学起来流畅且声音清脆地把句子读完了。我评价道：“你的朗读像‘滑翔机’一样流利，声音就像文中的‘蟋蟀’那么动听。”

幽默，课堂的最佳调味品！

重奖之下必有“勇夫”。

当发现学生状态不对时，我会借用班级班币评价制度来调节，加大对学生的奖励。如：

1.课堂主动回答问题一次得一元班币，上不封底。

2.被老师表扬三次得一元班币。

3.下课主动拿笔记给老师检查，笔记做得好的奖一元班币。

当然，所有的奖励一定要让孩子看到成就感。如我们班的班币最后是为学期末的兑换活动做准备的。同学们可以兑换美食，兑换蔬菜，兑换玩具，兑换学习用品等。

奖励通过正向强化和目标导向，促进学生形成积极的学习行为，提升学习效果，从而形成一种良性循环，增强学习动力。

奖励是激发学生积极性的催化剂。

最后，我想说，以上这些小妙招只是用以辅助我们调节课堂氛围。作为老师，最重要的是要备好课，站稳讲台。用你的专业能力征服学生，赢得喜爱，让其主动参与到你的课堂来。

教育路上，我们不可避免会遇到“死气沉沉”的学生。作为教育者，我们有责任用智慧与爱心，点燃学生心中的火焰，唤醒他们沉睡的热情，让课堂重新焕发生机，让每个学生都“满血复活”，迎接每一个充满挑战与希望的新一天。

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