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现在的语文教学??和传统语文教学比较，我们现在学的是白话文，??白话文一读就懂，??这样的??课文。
从上世纪50年代开始，我们的语文课一直纠结于到底教什么。??对这个问题一直在研究、摸索??，??这是现代语文教学面临的一个特定的问题。??50年代受苏联影响，1980年代以后受西方教育的影响，??我们的语文课聚焦在教学内容的研究，走上了一个知识中心的道路。??为什么说是知识中心？??白话文语文教学三次探索??，??1950年代??受苏联俄语课的影响，他们是文学??和俄语分科教学，??就是把俄语的语法知识??，汉语就是把语文知识和汉语知识??作为我们语文课的一个重点?。1978年以后??，语文知识??中，大家认为??最有价值的??知识是关于方法的知识，??所以强调读写方法的指导?。2017年以后??我们又提出一个语文要素的概念。
1956年教学大纲里面，语文学习内容有识字、写字、阅读??写作??还有汉语，这四大板块并列。汉语教学每学年的时间是多少??呢？68课时。?????习作68课时?，?阅读??是136课时。汉语的教学位置和??写作??它??是同步且并列的，他们??同等重要。??一些汉语知识，比如词语、词语分类，??名词、代词、数量、形容词、副词、介词、连词、助词、感叹词等在教学大纲都有明确的要求??。句法、主谓宾、定状补在我们的教学大纲里面都有明确的提法，就是把汉语??知识教学作为我们语文教学的一个??非常重要的内容。这次探索没多长时间就腰斩，为什么呢？因为母语学习，它不能从语法知识开始，不符合母语学习的规律。还有一个外部原因就是中苏关系逐步恶化。这是??教学内容的第一次探索，把汉语知识作为??语文教学的主要内容。
统编教材采用一个编写思路，??提出语文要素的理念。按照??阅读的和写作的知识??方法??、能力、习惯来编写我们的教材。我们提出了??阅读68个，习作64个，大致是130多个知识点??。这个教学内容??和??人教版教材与之前的有很大区别。那语文要素是不是语文课中最科学最合理的语文教学内容的?呢？其实也不是。接下来新课程标准马上就要颁布，??今后的语文教学不强调知识，??强调语文的核心素养和任务群体系。可以这么说，??按照新课标编写的??新的语文教材，??我们现在提出的语文要素??，以前老师非常重视的，在语文课里面拼命去落实的这些知识点，??到时候??应该说??大部分都不会讲。
可见语文知识的教学内容到目前为止还是不确定，也很难确定下来，??什么原因呢？我的理解是：按照课程标准，语文它是一门实践性课程，??它不是一本知识性课程??。??现代语文教学从1950年代到现在??一直是在走在知识中心这条路上。读写方法是一个程序性知识。??现在所提出的语文要素是把知识、方法和能力融合在一起，提出一个要素。现在的语文教学走的是一条??知识中心的路，??而语文它是一门实践性课程。??这是2011版课程标准????反复强调这个观点：语文是学习语言文字运用的综合性实践性??课程，??着重培养学生的语文实践能力。??如何培养？??多读多写、日积月累，在大量语文实践中体会把握语文的规律。??语文原理知识怎么学？??在实践中去体会去把握，??不是老师教的?。语文教学我们走到现在，??我们一直是在研究??就这篇课文到底教什么知识，??教什么阅读方法和写作方法。是把知识和方法??策略的指导放在我们的??语文教学的主要位置，所以我们的语文课老师讲为主，??其实语文应该是学生实践为主。
怎样学语文最有效？捷克教育家夸美纽斯提出这个观点：??一切语文从实践去学习比规则来得容易。这是指听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在能力的范围以内，时时这样去做。”后来陶行知、叶老等都强调语文是一种技能??，从实践学习比规则学习来得快来得容易。
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心理学研究也有这样的结论，??语文学习对象是我们最好的学习方法，??不是直接教规则性的语文知识，??而是通过听说读写实践??提升??学生语言运用能力。??我们老师所教的语文知识都是规则性的语文知识，??它是在应用当中实践当中形成的。??其实??很多语文知识??他是说不清道不明的。我们的语文课一直在走试图把??语文课那个模模糊糊一大片??也变成??数学课清清楚楚的一条线。??现??但是??语文课不可能像数学课那样清清楚楚的一条线。这样的语文课就变成了语文知识教学。
??重视方法规律的指导是现代语文教学的一大进步，然而也必须警惕，不能走入另一个误区：以为方法规律是语文课第一位工作。课堂教学中将大量的时间用于方法规律的指导，因此挤压了学生语文实践的时间和空间，这就是造成现代语文课堂低效的原因。语文不是教知识的课程，??是一门在实践中提高学生听说读写能力的课程。??知识要教，“实践”比“策略”更重要，每一个人??的??读写方法??都是不一样的，所以学生学习??实践??比方法策略更加重要，??在实践中??领悟的方法、策略才真正有用。
我们的语文教学理念一直在发生变化，教什么怎么教??？传统语文教学??是语感中心，??以学生的读背为主。???强调的就是语言经验的建立、语感的培养，??这是我们??老祖宗沿用1000多年的教学方法。??现代语文教学时间不长，从??上世纪20年代开始，?教学从文言文改成白话文。?现代语文教学强调的是语文知识教学，把知识说清。这样的语文课注定就是以老师教为主，??老师不教学生不懂了。??要关注的是语法知识教学，语言学知识教学，还有一些文学知识。??语文教学今后的发展趋势是什么？?按照今年要即将发布的语文课程标准来看，走的是以实践为中心，??采用任务性教学，??聚焦核心素养。??所以语文??教学内容教什么？我们一直在探索之中??，现在是探索的途中，包括任务型教学，也是在探索的途中??。??我们千万注意，语文是一门实践性课程，??不能把语文课上成??知识型课程。我们的语文课??为什么长期以来高耗低效的现象??不能从根本上得到改变？可能就是??我们把??过度强调语文知识、方法策略，??这并不是最有效的??一个教学内容。老师讲为主肯定不符合??学生语文学习的规律，??学生的语文能力是在实践当中形成的，??不是老师教的，??所以我们的语文课??应该按照??学生实践为主??，以实践为中心??来构建我们的语文课程。
???学生的语文能力是在实践当中形成的，??不是老师教的，不是老师教的??啊，??所以我们的语文课??应该按照??学生实践为主??，以实践为中心??来构建我们的语文课程。所以语文??到底教什么？??到底怎么教？??核心素养到底怎么培养？????我提出四条建议：
温儒敏教授曾发表文章《把阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事》（语文建设2016.09）
最近在一次讲话当中??温儒敏教授也指出：“语文课要实实在在地教会学生读书。语文教学??无论怎么改革，教会学生读书总是??不变的根本。”
我们现在的语文课??阅读是重点??，我们是以阅读为中心来构建。语文课3/4的时间应??用于阅读。??现在我们老师??比较多的把时间??花在??文章的内容分析上，花在??读写方法的指导上。其实我们??小学生读懂文本??和分析文本，??主要强调的是能读懂文章??和熟练的阅读技能，老师一遍一遍地??教学生怎么去分析文章。可这??对于学生来说??可能??不是??这一阶段??、这一年龄段能够学会的、需要的。
??美国福特汉姆研究所曾经做过一个研究，??研究表明??理解阅读文本首要的因素是是拥有相关的背景知识和词汇。比如，??老师们读一些心理学的书会感到很费劲，??什么原因??？知识背景的??问题。也就是说一个人阅读理解，首先遇到的是词汇和知识背景的问题。??事实上让孩子去接触丰富的知识，似乎比教学阅读方法更加有效，??没有背景知识，就算是熟练的阅读者也很难理解一个主题。所以背景知识越多，??理解文本障碍就越少??。
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??如果学生碰到一些词??没有障碍??，看到一些句子也能正确理解，这样??他才能读懂了。比如??“??乒乓球队谁都赢不了??！”“中国足球队谁都赢不了！”理解这两个句子，??首先??要有语言学的知识?——“?谁都赢不了”，既可以表达??百战百胜，??也可以表达屡战屡败。其次必须有知识背景，??如果改成??“中国冰壶球队谁都赢不了！”那到底赢还是输？大家搞不清楚了，因为没有这方面的背景知识。
现在我们的语文课上，??其实??学生都能大致读懂文章内容，??那我们老师对学生读这些文章??，到底怎么教？教什么呢？我们就教里面的语文知识，??教一些读写的方法策略??：??它是怎么分段的，怎么描写描写人物、反映出人物思想情感等??文章相关的深度含义??，以及??一些??内涵的理论知识和方法。
《如何阅读一本书》??这本书里面??把人的阅读分为4个呈阶段性的层次。
（1）基础阅读?
所谓基础阅读就是??从不会阅读到会阅读??，掌握了相当数量的词和句子后能读懂文本。这一层次需要大概两年左右??。
（2）检视阅读
检视阅读??就是熟练的阅读，能??够一行一行快速地扫，比如15分钟读完一本书，知道这本书写什么。要达到这一层次，????需要6~8年??。??所以检视阅读不是小学能完成的，小学生6年??能达到的是能够熟练地阅读少年儿童书报。
（3）分析阅读
分析文本主题，结构、写作特色风格等。分析阅读需要有相当程度的分析阅读的技巧以及好的抽象思维能力。有学者调查??结果表示，即使进入到大学一年级学生??也并不是??所有人都能够能够达到分析阅读水平，??大一学生有1/3学生不能达到分析阅读水平??。
（4）主题阅读
主题阅读就相当于现在的研究性阅读，阅读时读很多书，借助所阅读的书籍，能够架构出一个新的主题。主题阅读是最主动、最花力气的一种阅读。??
从这四个阅读层次上来看，我们小学的阅读主要应该放在基础阅读和检视阅读上。但是我们现在的阅读课，??则重点是放在??分析阅读。这??严重超越了学生的最近发展区，这也就是我们语文课为什么老师??教得这么费劲，??学生??学的这么努力还学不好得原因。??所以华师大钟启泉教授写过一篇文章，当中就写到：“儿童阅读的本质是一种意义建构。而语文教学中的“课本阅读”，常常表现为接受教师关于课文的“结构分析”。教师的讲解是以“作品”与“作者”为中心展开的，分析课文的主题与篇章结构成为阅读指导的主要内容，忽略了阅读过程中文本与儿童读者经验之间的关联。教师只是让学生（读者）接受作品与作者的信息，产生鉴赏（消费者）的作用。此种情形下，儿童读者往往是被动的接受者，而非主动的建者。”
所以按照建构理论，??我们现在的语文课老师讲为主，??老师讲得很深，??老师讲得很正确，??但是??学生不能主动建构，这也是我们??语文课低效的一个非常重要的原因??。
小学生可以读懂《安徒生童话》，读懂《水浒传》《西游记》；如果要求分析文本主题思想、写作特点，就会难倒学生。就算是一个语文老师??来分析《水浒传》《西游记》的主题思想和??写作特点，那??也不是一件容易的事情。所以我们的语文课低效的主要是??问题出在阅读教学的目标定位。我们的定位??应该??定在熟练阅读技能的培养。??让学生??大量的去读书，?读各种各样的书，??从??绘本??到半文半图，最后全文字；??从儿童读物到少年读物，??然后到??青少年读物，然后到成人读物。我们应该是??通过大量的阅读，??扩大学生的知识面，??扩大学生的语言经验，??熟练学生的阅读技能。因此语文课??我们老师应该精讲多练??。
柳斌在1999年《面向21世纪中小学语文教学改革座谈会》中讲道：“必须再一次确认这样一个道理：学生语文水平的提高，不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来。学生语文水平的提高只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语文课上成语文讲解分析课，那时不成功的语文课，甚至是失败的语文课。”
吴忠豪教授也曾发表文章指出，语文课程高耗低效的顽症之所以会长时间、大范围存在，肢解式的讲读课文教学方式是造成语文课高耗低效的重要原因。
??（1）改变阅读教学方法
所以核心素养怎么在语文课堂上落地？首先要做的工作??就自主大量的阅读。??通过大量阅读激发学生的??阅读兴趣??，养成读书的习惯。??通过大量积累语言经验，扩大知识背景，领悟阅读方法，熟练阅读技巧。光靠我们??教材里面20多篇文章，??学生的知识背景一定非常狭窄。只有读的越多，??学生就会越熟练地掌握读书方法。书读得多了，??学生的审美、创造、思维就跟着发展了。
（2）培养学生读书习惯
怎么培养读书习惯??？每天规定时间让学生读书；提倡学生读自己感兴趣的书；经常开展读书交流活动，营造读书氛围；定期进行好书推荐交流；将读书作为语文评价的主要指标。
现在的写作老师更多关注的写作方法，比如动作描写、神态描写等，这些都有用。但是学生最缺的是怎么表达才能文从字顺，怎么规范地用词。??这些都是要学生通过大量的实践，特别是??读自己的文章修改，??才能真正学会，做到文从字顺。
小学生语言表达问题很多，但是以上问题通过概念化语法、修辞、文学、写作学知识学习很难化解，只能靠学生大量阅读，积累语言经验，以及大量动笔实践，反复评议修改，才可能逐步改善。所以建立语言经验是语文学习地基础。
2022版??语文课程标准??中就有这样一段话，“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”
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什么是语言经验？它包括积累语言材料和获得语言运用经验??，最终形成语感。
所以老师的任务是让孩子??关注??文章里面??一些陌生的词语、陌生的句子、一些精彩的词句，让孩子注意积累。通过大量的读书，??丰富学生语言经验。
作家??叶文玲《长生果??》是五年级上册语文教材当中的??一篇，??这篇课文里关于作家怎么阅读，写了这样一段话：“??古今中外的大部头小说使我着迷，我把所有课余时间都花在借阅图书上。这使我养成了做笔记的习惯记书中优美的词语，记描写的精彩段落。做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力。”??阅读时做笔记使她的表达力增强，??所以她写文章时把秋天比作一个金色的仙女，??为什么能够写出??形象的语言??？来源于她的??语言经验。
（1）重视朗读背诵，培养语感
朗读是积累语言经验最有效的方法。通过朗读背诵来培养语感，发现并??主动积累有新鲜感的词句是一个非常重要的行为。对少年儿童来说，读书，一个很重要的任务就是积累一些语言经验。朗读很重要，这是老祖宗留下的宝贵的语文学习经验。
（2）主动积累有新鲜感的词句
词语教学不仅仅是理解，还要培养主动积累词句这样一种意识和习惯??。
关于新鲜感的句子，??我们老师关注的是一些关键句，如中心句、总体句、过渡句，还有一些修辞手法。但其实有新鲜感的句子，??它的范围非常广，??表达非常生动、非常形象、非常优雅的一些句子，对学生来说就是一些有新鲜感的句子。??
（2）指导学生积累有新鲜感的词句的方法
所以怎么指导学生积累有新鲜感的词句？??最好的办法不是按教材规定去积累，??要根据每个学生个人实际积累状况，主动去发现，??哪些值得积累的，每一个学生积累应该是不一样的，??不是老师统一规定的。我们的??老师工作是什么？??组织学生??伙伴交流、讨论??，点评哪些同学积累的词句有价值，??哪些学生的词句积累的意识强、习惯好?。如果这样去指导学生学课文，??那么学生的语言能力就会得到??长足的发展。小学生记忆力好，??这是语言学习的最佳年龄，??所以我们老师要关注的是学生语言经验的积累。??怎么丰富学生的语言经验？应该重视朗读背诵。
（3）主动运用有新鲜感的词句
让孩子??通过??大量的朗读，读熟课文，??积累语言经验，??形成语感，??还要??主动积累有新鲜感的词句，培养这种意识，??其实最有效的方法就是主动运用??这类的词句。学生会用了，才能够??促进他更积极??、主动的态度去积累词句。??我们的语文课四分之三的时间用于阅读，其实??语文课程的结构是读写失衡的??，?。国外的一些发达国家????，语文课表达和阅读时间是各占一半??，??所以??书面语言表达??非常重要，也是学生语言经验积累??最有效的途径。??我们老师们??在阅读课里，大家很重视读写结合??，现在我们的语文统编教材一般??除了八篇作文，??还安排八次小练笔，我觉得这个思路是很正确的。这些小练笔??一定要让孩子去落实，??学生动笔写?这个实践??比我们老师教一些??语文的方法策略、语文要素??更加重要，??怎么用好这一些小练笔？让孩子通过这些小练笔??能够丰富自己的语言经验，提更提高语言表达质量？??我觉得这个当中可能还有些问题可以研究?。
比如说四年级上册《走月亮》????后面一个练习题，“读读课文第六节，说说'我'的所见所想。你还记得月下的某个情境吗？仿照着写一写。”??让孩子仿照课文写月下的某个情境，因为课文当中描写所见所想，所以要求孩子们?说看到的想到的，??然后写一个某个情境。??学生的??动笔写的时候，??他的注意力??导向为：第一，写什么??情境；??第二，看到什么写什么。??这篇课文??的一个特点——语言非常优美，??课文当中??这些有新鲜感的词句，??怎么通过他的写作??能够达到??最大程度的??一种内化??，变成自己的语言？这个??题干改一下??，导向课文当中??这些有新鲜感的词句??积累和运用??。
“还记得与家人月下散步（乘凉，游戏）的某个情景吗？先画出课文中可以引用的语向，然后写下来。”????不要去设置过多的障碍，??先画出??文中可以引用的语句，然后再写。??这样的题干一改变??，重点放在??哪些词句可以用，??你欣赏喜欢哪些词句，?想办法在你这篇小练笔当中用进去??，??“秋天的夜晚月亮升起来了，从洱海那边升起来了”这句话可以用吗？当然可以用，“洱海”改掉就行。“这时候，阿妈喜欢领着我，在酒满月光的小路上漫步。走哇，走哇，我和阿妈走月亮！”??这么漂亮的语言，??这么有新鲜感的诗句，??读懂了，??如果不用太可惜了，??所以先画出来，??然后再写，??注意力导向到课文这些语言的运用上。至于看到什么想到什么，当然也可以，但是我觉得吸收这些高质量的语言比??怎么写的方法可能更加重要。?我们看看，??这样一导向，学生写出的文章质量就不一样了。“月光是那样柔和”，“柔和”这个词，??如果你不教学生用，有的孩子可能一辈子不会用。学生表达的质量就明显提高，??这样的文章对孩子来说,写的时候??就有一种成就感??:语文学习是有用的。从而他会更加积极的主动的去??关注课文当中的语言表达，??吸收作者的表达经验。
其实对孩子来说，??这一年龄段是语言发展最佳年龄。记忆力好，??你让他学描写方法，他不一定会，但是文章里面一些新鲜感的词句，让他们去吸收、去仿照??，这是他的强项，而且有了这样的习惯是一辈子受益?。所以我们的语文课，??很重要的一条就是要提供真实的语言交际的情境??。
课文??分析写作方法和语言经验、实践相比，后者更加重要。
????2022版语文课程标准提出：“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律。”
（1）????给学生一个语境，??然后让他去写小作文??
在我们??近几年语文课程改革当中，??优秀的老师越来越重视?利用课文??创设真实的情境来??增加学生表达的实践，这是我们语文改革、语文课教学效率提高一个非常重要的途径。
薛法根老师在??《西门豹治邺》中设计了三个情境表达，其中，“读了调查民情，??让学生??扮演西门豹??，以西门豹的身份，拟一道奏折给魏王，将事实真相用50个字写清楚。”我做过??试验，第1次写，75个字?，多了一半；??接下来我又尽量缩减，还是有54个字；再减缩一下，50字。50字写清楚，??不容易。最简洁的语言把要点写清楚，对孩子来说是一种语言的挑战。三个练习，其实我们语文课里面??完成两个，对孩子来说都是非常??有收获，是最有效的一种??语言能力增长的途径。像这样的练习，学生有兴趣，??最后写出来很开心，有一种成就感。
（2）让孩子多练笔
以四上三单元为例，本单元的习作是写观察日记，那前面的课文怎么教呢？老师在教《爬山虎的脚》时，一般是教爬山虎的脚是什么样子，叶子是什么样子……这些都只是植物学的知识。这一课，教师首先应该让孩子去读课文，读懂文章，??积累课文的语言经验；第二是让学生写连续性的观察日记，让孩子学了这篇文章，还原作者的观察过程，学习叶老连续观察的方法。这样的设计，学生是很感兴趣的！
我们在语文课上利用课文创设真实的情境，??让孩子来??练习表达，这对学生有极大的价值：??它??可以帮助孩子扩大语言材料积累，获得语言运用经验，??熟练语言建构能力，提高阅读理解能力，丰富学生生活经验。孩子??要写出文章就必须去深入地读懂??文章，理解文章??。这样的训练对孩子思维力、想象力、审美力、创造力都有很大的发展。所以，以实践为中心的语文课程应该强化语言实践，不是以分析文章为主。
那么在小学132个知识点中，各学段的学生到底要掌握哪些方法和习惯呢？吴忠豪教授的梳理如下：
语文教学内容研究是一项极其复杂，难度极高、专业要求极强的工程。为此，吴教授出版了《小学语文教学内容指要》系列丛书，将小学阶段要学得阅读和写作知识做了一个梳理。
语文教师要跳出教材，在更高的层面去审视语文教材的基本原理，才能更高地用好教材。优秀的语文教师要对语文课程有深刻的认识，对孩子学习语文的规律有深刻的理解，要把握语文课程改革的趋势。
（1）语文核心素养
语文核心素养由语言运用、思维发展、文化自信、审美创造四方面构成。它们之间是包含的关系：语言运用是基础，在语言运用中发展学生的思维，提高文化自信，培养学生的审美创造。
（2）学习任务群
新课程标准有新的理念，打破了单篇课文的形式，以学习任务群组织教学，课文是为完成学习任务而服务的。语文课不再是以老师的讲为主，而是以学生的语言实践活动为主线，指向学生的核心素养。
新课程标准以任务群组织课程内容，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
大道至简，小道至繁，邪道至玄。本次讲座是以语文课程的基本原理为基础，有了这些原理，无论用什么教材，大家都能深刻认识语文，合理把握语文课。
来源：小语名师联盟
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