统编教材四年级下册体系解读

统编教材四年级下册的课文如下

【统编四年级下册单元要素表】

【统编教材习作分类表】

【统编教材四年级下册整本书阅读要求】

【教材解读】

一、教材的变化

1.统编教材四年级下册共计八个单元，包括普通单元7个+1个特殊单元（习作教学单元）、28篇课文+2篇习作例文，比原来的人教版课标版少4篇课文，从数量的角度来说，课文的量已经减少了很多，从单篇教学的角度来讲，节省了两周左右的教学时间。但从语言要素与人文主题的角度来看，实际的教学任务增加了很多。但需要特别说明的是，第二单元虽然没有特别注明是阅读策略单元，但其实仍然是用阅读策略——提问的方式介入。

2.增添的新课文有：《天窗》、《三月桃花水》、《短诗三首》（《繁星71、131、159》）、《绿》、《白桦》、《在天晴了的时候》、《文言文二则》（《囊萤夜读》《铁杵成针》）、《芦花鞋》、《“诺曼底号”遇难记》、《宝葫芦的秘密（节选）》、《海的女儿》

3.这一册有多个语言要素的点，但仍基本上倾向于“观察与发现”，其中“观察”的比重仍比较大。观察的方法、观察的途径、描摹观察结果等等都是学习的重点。但与四年级上册和三年级不同的，这一册的侧重点开始转向“发现”，选择符合表达目的的事物、事情，让孩子学习这些方法技巧。

二、教材要素分析

这册书的阅读要素整体来看是这样的：

从这些阅读要素来看，基本上偏于理解、写作方法的。只有少量的是关于内容主题的。其中关于文体得角度来说，有关联现代诗、散文、童话的文体特点的认知单元；关于理解的角度来说，则有关键语句、不懂问题、人物描写方式等。整体来说，相互之间关联性不强，可以各自成为独立专题的可能。

这册书的写作要素整体来看，是这样的：

从这些写作要素来看，写人、写事、写景、状物都有涉及，更添加了童诗的写作。其中的童诗写作可能是最难的习作。童诗容易写出，但写好不易，让孩子明白什么是童诗，从什么角度去写童诗，或许要花比较多的时间与功夫。

阅读要素与写作要素大都可以结合实施，只是需要设计好桥接的支架，实现二者的顺利链接，才可能达成一致。

三、整册教材重难点分析

1.普通单元的重难点

这里的普通单元指的是除去习作单元、综合实践的单元。这样的单元之所以称之为“普通单元”，则是因为它们是完成基本语言要素的单元，也是完成四年级这个阶段学生语文基本素养，培养基本能力的单元。这一册，包括“乡下生活”、“科普文”、“作家笔下的动物”、“儿童成长”、“人物品质”、“中外经典童话”六个单元。整体上是可以实施初步的“观察与发现”的整体目标的。特别说明，这里我将“现代诗”单元与整册书的古诗文以及综合实践都结合起来，成为一个特殊单元。

但，每一个单元的侧重点是不一样的。

第一单元，“乡村生活”单元。从单元语言要素的角度来考量：阅读要素——抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。习作要素——写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。“感情”与“感受”虽然是不同的表述，只是针对的是不同角度而言，对于孩子来说，感受更为容易把握和呈现。“画面感”对于四年级的孩子来说，是一个比较大的难点。上个学期已经有这样的初步尝试，但是孩子只有“画面感”的概念，还并不会根据自己的目的去选择合适的画面的意识。而“写自己喜爱的某个地方”，首要的任务需要孩子确定喜爱的地方的样子，这个样子需要画面感的支撑。《乡下人家》的课后题提示，其实就是对之前的“画面感”的温习。而《天窗》《三月桃花水》以及三首古诗《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐  村居》则需要孩子学会选择合适的画面。因此，这个单元不能再停留在“画面感”上，需要放在“发现与选择”上。

第二单元，“科普文”单元。这是一个很特别的单元。单元的四篇选文都属于科普文，从文体的角度来说都是说明文的范畴，应该用实用文阅读的方式来阅读。因为表述的方式——用事例的方式来说明，其故事性又较为突出。这四篇选文是因为“科普”的原因而整合在一起的吗？我想有这方面的原因，但不是主要原因。或许是选择了“正在研究的科学领域”，方便与单元的语言要素（更严格讲应该是阅读策略——“提问”的延伸与练习）——“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”链接。可能是这样的因素更为主要一些。这四篇选文在行文结构上也具备了相似的结构：先叙述猜想或者想象，再讲述由此产生的科学研究。因此从语言的关键点来看，对于“猜想”“假说”等词语需要加深理解。而单元的习作要点在于“奇思妙想”，孩子容易做到“奇”，只要与平时不一样就能够感受到；但是“妙”，却往往会被忽略，“妙在哪里”“如何才能在‘奇’的基础上‘妙’起来”，这才是孩子需要学习的。就因为这些文章的行文结构，才可以帮助孩子体会到“妙”的所在。

第四单元，是“作家笔下的动物”。单元的语言要素是：体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的。写自己喜欢的动物，试着写出特点。这个单元选择了老舍先生的两篇文章和一篇丰子恺先生的文章。同一个单元出现同一个作家的两篇文章，这是不正常的。可为什么会出现这样的情况，在课后练习中提示“比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处”。可是教学用书上这样分析：《猫》一课的写法，是“明贬实褒”，大概的依据是说“古怪”和“淘气”是贬。但“古怪”和“淘气”就是贬吗？值得我们考量。个人觉得《猫》属于直白且直接的叙述；《母鸡》则是褒贬对应的写法。同一个作者的两篇文章放在一起，可以有机会让孩子体会到不同的写法。但，动物虽是我们生活中熟知的事物。不过，因为时代的变迁，我们与它们的距离渐渐的远了。或许有的孩子与动物亲密接触过，或许有的孩子只是远远观望过，也或许有的孩子或许只是听说过。让孩子去完成单元的习作是有很大困难的。所以如何桥接，需要搭建多个支架来支撑。

第六单元，是“儿童成长”单元。这个单元的文章除了两篇文言文之外，都是篇幅较长的选文。这样的安排，其实是为了更真切体现“成长的过程”，从文学要素的安排来说，将情节的冲突变得更为多层次，内容会显得更为生动。可是这样的安排，对于四年级的孩子来说，极具挑战：一则是对于较长的文章的阅读兴趣与持久注意力的挑战；二则是众多文字中撷取关键信息的能力的挑战。不管是《小英雄雨来》，还是《我们家的男子汉》《芦花鞋》，都具备了小说的元素。小说中“冲突”是灵魂，是至关重要的元素。可是“冲突”这样的概念，孩子较难理解。因此我们需要转换为“困难”这样孩子可以理解的概念。结合两篇文言文《囊萤夜读》和《铁杵成针》也是“困难与解决方法”的样式。如此定位，可以帮助孩子对于较长文本的关键要素的把握，同时也能触及到小说这样的文体的感知。与单元的习作勾连就更清楚明晰，可以从“困难与方法”的角度去书写“我学会了       ”。

第七单元，是“人物品质”单元。这个单元是革命传统教育单元，重在“人物品质”的角度，塑造了可歌可泣的英雄人物形象。这样的选文单元，过往都是注重精神的挖掘与感知。但是这个单元的语言要素是这样的：“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，学习用多种方法写出人物的特点”。因此，在教学点的确定时，需要重新定位。《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》三篇选文在行文结构上以“最深印象”为着重点，也就是人物形象都可以用一张“标志图”来表示，也就是人物最闪亮的形象是高度凝练的。这对于单元习作来说，这是一种很好的示范，对于“自画像”是有帮助的。不过需要特别注意的是，选文示范的是“他画像”，而单元习作是“自画像”，这就需要支架的过渡。也就是利用这种方式将阅读与习作结合起来。但“自画像”最为重要的是需要引导学生寻找到自己的特点，就需要用照片这样的图像化方式来做。这个单元的教学不简单，叠加的任务需要序列化。

第八单元，是“中外经典童话”单元。童话在小学教材中是一种重要的文体，特别是在三、四年级中尤为突出。但整个单元都是童话作品，也是教材体系中最后出现了。因此，对于这个单元的教学点确认，就需要在过去对于童话的粗浅认知（知道大概是童话）上，提升到“童话的特征”的认知上。因为这个单元的语言要素是这样的：“感受童话的奇妙，体会人物真善美的特点。按自己的想法新编故事”。童话的特征在于孩子的认知上，我们需要达成至少三点：所有的事物都人格化；情节有着不同现实的神奇；通俗易懂，容易明白，主要的读者是儿童。这个单元聚焦在“奇妙”，对于教学内容的侧重将要放到这里。对于习作的新编，需要注意的是“新编”的“新”在哪里？仅仅是情节吗？有没有表述的方式的新呢？所以需要我们在童话的学习中知晓秘密在哪里，然后再立足于“新”的创编。

2.特殊单元的教学重难点

这册书的特殊单元，按照惯例的区分来说，应该是第二单元的提问的延伸与第五单元的习作单元。但是第三单元的“现代诗”的感知与创意写作是与任何单元习作都有极大的区别的，因此特意将其作为特殊单元来对待。

第三单元，“现代诗”单元。这个单元名为“现代诗”，其实是倾向于选择适合儿童阅读的“儿童诗”。从达成的目标来看，是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”，是“了解与体会”；但在单元的综合性学习中也提示能够自己练习写诗。“了解与体会”与“收集与创作”应该是这个单元所要达成的目标。现代诗与古诗词相比，虽然容易读懂，但因为形式比较自由，韵律虽仍然有节奏感，但规律比较散乱，不易掌握，甚至很多诗歌是可以改成一段散文。不过，在“交流平台”上提示了一些现代诗的特征：节奏感、独特感受、丰富的想象、真挚的情感等等。可是，如何让孩子将普通的事物、普通的表达变得“有诗意”，如何看到“另一个世界”，不是一件简单的事情，也不是这个单元可以达成的，因此还只能是“初步”：能大概知晓，能大概写出一首诗。始终要注意的是：诗歌阅读与诗歌教学是两个范畴。

第五单元，是“按游览的顺序写景物”。这是一个习作单元，重点在于每一个环节的学习都需要与单元习作有关联。需要形成一个完整的阅读与习作的过程。“按游览的顺序写景物”并不是一个新的知识点，在三年级和四年级上册均有训练。但为什么在这一册专门利用习作单元来训练呢？从单元的选文《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》来看，提供了不同的游览顺序，也就是将游览顺序的各种情况都有涉及：地点的变换、观察点的变换、游览时间等等。虽然仍然是老话题，但是在可以选择的方式上却丰富了很多。对于孩子来说，可能难点不仅仅在顺序，而是在于不同的观察点可以看见什么，选择什么。在这个方面，需要特别的支架支撑。同时，孩子对于顺序的认知是渐进式的，需要我们再活动支架安排上需要根据情况来多观察和体会。

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