54期共读书的语文要素是？重点探讨、收获什么？各年级12位名师为你点睛

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报名时间：10月16日-23日

54期共读的干货又来了！——

本期“和老师一起读”的书目，可以结合哪些语文要素？如何运用该年级的阅读策略？

老师可以让同学们重点探讨什么问题？期待收获什么？

百班千人各年级导师倾情解答上述问题，为全国的老师们提示要点，给出实用的参考方针。

一年级的小豆豆们，现在基本适应了小学生活，有了一定的规矩意识，认识了更多的朋友。课本中“我们做朋友”口语交际练习，以及《影子》等有趣的课文，都会帮助小豆豆们对朋友的概念有新的认识和了解。

《莉齐和她的云朵》也讲述了“朋友”主题的故事。“借助图画阅读课文”“阅读浅近的故事，向往美妙的情境，关心自然和生命”这些阅读策略，自然而然能够有效落实。

? 米洛为什么会发脾气？

? 莉齐为什么要送米洛回到天空？

《莉齐和她的云朵》的共读，会从语言运用、思维能力、审美创造三个语文核心素养展开。

养护动植物是小学低段语文要求的跨学科学习内容，这本书是养一朵云当宠物，恰好契合了低段语文鼓励学生运用多学科知识，学习日常观察和记录的要求。一朵云和莉齐的养护故事，需要连续观察和记录。

这本书的共读，会引导孩子们去关注云朵的变化、莉齐的变化，大胆分享不同成长周期的问题和想法，去理解养护的爱——拥有与失去。

同时，这本书的作者是范式兄弟，有极强的文学和艺术修养，可以借助灰度带明黄的图画，走进莉齐和云朵，走进她生活的城镇，在色彩的明暗对比中探索想象力、情节的冲突与爱的表达。

绘本，更要细品图画。

? 莉齐小屋里照片墙记录着她的生活，你对哪张照片感兴趣呢？你能借助照片猜想莉齐的故事吗？

? 观察养云朵的每一个阶段，莉齐和云朵的样子，他们究竟发生了什么？心里想着什么？

? 共同研究《云朵养护手册》，如果有一天我们有机会养一朵云，我们会有哪些经验呢？

? 打开想象力，如果你有机会养一个宠物，你会养什么？你会整理出怎样的养护手册？

期待老师在共读中学会如何获得儿童的想象力和好奇人，如何解锁绘本的图文魅力。

期待学生在共读中学会如何养一个宠物，如何理解爱和表达爱。

《这本书是灰色的》蕴含着深刻的生活哲理。通过运用“展开想象涂颜色”“思维导图理关系”“圈点标注仿动作”等阅读策略，会带给读者——无论是教师还是学生——情感的触动与理性的省察。

? 对小灰这个故事主角，可以从本身的独特性和处境两个方面探讨：小灰是谁？在色彩的世界里，他为什么显得与众不同？他面临怎样的处境？或者说环境怎样对待他？他做了一个什么决定？做了一件什么事？结果如何？

? 关于色彩性格的探讨，是一个很有趣的话题！可以把不同色彩象征、不同性格特征作为新知识来探索、了解，并联系生活经验来丰富对这一知识的认识和理解。

? 落地到对故事主题的体会与感悟上，可以从“共情”与“共话”两个方面展开。比如，画出小灰心情波动曲线图，标出每一个变化节点发生的事情，体会到小灰也就是每一个独特的生命个体与环境互动时的情感需求，进而感悟到融入集体、欣赏他人、换位思考、坚持自我之间的密切关联。

师生的收获有相同也会有不同，我甚至相信带读老师的收获可能会更大。

在这个多元价值时代，如何在职场中不被淹没，又不受排挤？如何既实现自我价值，又善待他人的存在？面对质疑、否定、标签化、脸谱化、PUA等等环境的试炼，成长是教师的能够胜任教育教学工作，并能够以未来视角为国储才、为民族复兴育人的不二选择。研读这本书，教师会获得启发与智慧。

对于二年级学生来说，如果他们觉得听到一个有趣的故事，如果故事中的每一个人物形象都给他们留下不可磨灭的深刻印象，那么，故事情节发展过程中每个人物的沟通方式，故事中所呈现的多元价值场景下的相处模式，以及故事结尾展现的道理，都将成为他们未来成长与发展的智慧底色。

迁移运用课内所学方法：

? 引导学生借助图片理解重点词句，了解课文内容；

? 借助图片来讲述课文；

? 通过比较，谈自己的想法。联系生活实际，发表自己的观点。

? 链接美术，尝试跨学科课堂：走进色彩的世界，了解原色、间色、无彩色；重点了解灰色的艺术魅力。

? 链接语文，举行班级共读会：学习运用质疑、猜测、联想等阅读策略，读懂绘本；练习分角色朗读绘本，看图片讲述绘本故事，感受不用色彩的情绪和观点。

? 学会开放性思考问题，理解灰色和各种彩色互相依存，互为衬托的关系；引导学生关注身边平凡的一色一草一物一人。

? 链接心理健康《知色彩辩情绪》开展班队主题活动：理解生命中固然有彩色的热烈，也会有灰色的平凡，我们要有良好的心态接纳每一种自己；也要接纳每一种颜色的个体。

? 打破偏见——期待通过阅读，打破对色彩的偏见，认识灰色的价值；

? 共读共学——通过绘本共读，迁移运用二年级阅读要素：借助图片（关键词），了解课文内容；借助词句，尝试讲述绘本内容；能用简单的语言，分享绘本讲述的道理。

? 读写结合——尝试发表对灰色的感受，并用文字记录。

《时钟鼠》是一本引人哲思的故事书，主题深邃，是带领孩子进行思辨性阅读与表达的好材料。小学语文三年级上册第四单元学习的阅读策略是“猜测与推想”，正好引导孩子运用此阅读策略，走进故事，边读边预测，顺着故事情节去推想，渐渐读懂故事。

同时，也可以引领学生学习第八单元语文要素，积极质疑，带着问题默读故事，理解故事，积累喜欢的有哲理的语句。

“时间”，一个永恒的话题，但是我们经常熟视无睹。可以围绕“时间”进行系列的探讨：

时间是什么？时间有何作用？我们该如何看待时间？

让孩子们从小老鼠阿弗的身上自主发现时间的秘密，明白对待生活的态度。

除了内容层面，还可以从方法层面围绕“思考”进行探究：我们该如何面对世界，安于现状还是勇敢追寻？用什么方法才能打开新的世界？

这些问题的明晰是孩子成长过程中十分需要且重要的事。

笛卡尔说，我思故我在。自古以来，思考就是人类认识世界的一种方式。期待师生们在这一期的共读中能够“像哲学家一样思考”起来，辩证地思考，批判地思考，超经验地思考。希望老师们不要墨守成规，用哲思的热情看待世界。因为生活处处是科学，只要你在思考。

在老师们的影响下，希望孩子们从小老鼠阿弗的身上学习面对熟悉的生活万物，葆有好奇心，追问为什么，在一次次的行动后发现新世界。这一期共读后，希望大家能够从认知层面打开新窗户，相信追问的价值，收获研究的兴趣，体会哲思的快乐。

? 运用多种方法理解难懂的词语；感受童话丰富的想象。

? 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想学习预测的一些基本方法。

? 感受课文生动的语言，积累自已喜欢的语句。

? 学习带着问题默读，理解课文的意思。

? 文学阅读与创意表达

角色分析：分析阿弗、胖球、黑猫等，以了解他们的性格、动机和行为，然后可以讨论这些角色在故事中的发展和变化。

创意故事延续：鼓励思考故事的延续，例如，如果是故事的作者，会如何编写下一章或结局。这可以激发学生的创造力，让他们思考如何解决故事中的问题或发展新的情节。

? 思辨性阅读与表达

（1）友情和牺牲

（2）时间的概念

友情和牺牲：思考友情的重要性和为了朋友愿意付出的代价。

探索与好奇心：阿弗是一个充满好奇心的角色，他喜欢探索人类的世界，对时钟、时间等事物产生浓厚兴趣。这可以激发学生的探索欲望，鼓励他们提出问题和探寻答案。

时间的概念：故事中，时间被描绘为一个神秘的概念，阿弗试图理解时间的概念和如何读取时间。这可以激发学生对时间、日历和计时的思考，引发哲学性的讨论。

勇气和冒险：阿弗的冒险精神是他在故事中不断前进的动力，尽管面临危险，他仍然坚持追求知识和解决问题。这可以激发学生的勇气，鼓励他们面对困难和挑战。

家庭和社会：阿弗与家人的关系和老鼠社区的变化也是一个重要的主题。这可以引导学生思考家庭和社区在生活中的作用，以及家庭成员之间的互动。

创造力和创作：故事中有许多创意元素，如阿弗在垃圾车和下水道中的冒险，以及他在钟表店的探索。这可以激发学生的创造力，鼓励他们思考如何继续故事或创建自己的故事。

《十个月的奇迹》是一本较为独特的小说。它是从每个主人公的视角出发，来共同完成对故事的讲述。同一件事，在不同孩子眼中，就是不一样的状态和感受。而讲述持续的时间是十个月，这个时间是连续的，并不漫长，在这连续而短暂的时间内发生的故事充满了意外和感动，所以堪称“奇迹”。

阅读这本书，我们可以用上四年级的多个语文要素。

如，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。每一个孩子看问题的角度不同，我们读相关内容时，便要引导学生站在人物各自的角度去思考问题。这样切换视角进行阅读和思考的训练对提高阅读理解水平大有裨益。

再如，“进行连续观察，学写观察日记”。本书写的是发生在十个月的故事，可以引导学生持续一段时间去观察和描摹一个人物。“写一个人，注意把印象最深的地方写出来。”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。”这样，多个语文要素可以紧密融合，有效训练。

? 尝试从不同的角度思考，提出自己的问题，让阅读更深刻；

? 用批注的方法，关注主要人物和事件，把握文章的主要内容；

? 边读边想象画面，联结生活，增强感受，丰富阅读经验。

? 如何透过故事，找到七个孩子在十个月里的成长变化？

? 怎样从读到的内容想开去，联结自身，感受到生活总有“不如意”，每个人都是在“不如意”中不断长大。

? 在这部成长小说中，你获得了哪些成长的魔力？

期待老师提高用故事润泽学生成长的魔力。

期待学生感受“爱与理解”，成为温暖明亮的人。

五年级第四单元的语文要素是结合资料，体会课文表达的思想感情。气候危机、环境污染、物种灭绝等当前人类所面对的问题，对于五年级学生而言，可能还比较陌生。通过查找资料，了解写作背景，可以让学生更深入地理解作者的写作意图。

学习提高阅读速度的方法是本学期要学习的阅读策略。《诺拉的2084》有不少关于环保方面的专业术语，学生可能不太懂这些词语的意思，但并不影响理解故事内容，所以在阅读时可以先忽略这些专业术语，这是提高阅读速度的方法之一。

带着问题阅读也可以加快阅读速度。这本书是双线结构，可以让学生带着这样的问题来读：哪些内容是讲诺拉的故事？哪些内容是讲诺娃的故事？这样在初次阅读时就能理清故事结构，从而提高阅读速度。

这本书谈论的是环境与人的关系。作者贾德通过这个故事，想要向我们传达什么？他希望我们反思什么？我们在环境污染日益严重的当下可以做些什么？

学生可以接触到一些宏大概念，去思考学校和家庭以外的世界。在哲学的引领下，去发现、去反思人类现存的问题，从而拥有正确的世界观。

教师将帮助学生找到阅读哲学启蒙书籍的路径，引导他们去思考这个世界。同时，自己的整本书阅读教学能力也将得到提升。

? 本杰明医生与诺拉的对话有着怎样的意义？

? 面对全球变暖的问题，诺拉是如何从恐惧中挣脱，开始勇敢行动的？

? 这样的行动是否有意义？

书里还藏着很多“宝藏”问题，我们一起来挖吧！

希望老师和学生之间拥有更多相同的精神密码，大家能更好地思索当下与未来，个人与世界的联系。

阅读小说，要学会梳理小说情节，“就印象深刻的人物和情节交流感受”，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。本期作品正可以在引导同学梳理情节的过程中，分析人物形象，展开个性化的探索与思考。

? 探索边疆少数民族牧民少年成长路上的心路与选择

? 梳理了解塔吉克族牧民风俗文化传统

? 领略帕米尔高原奇异的自然景观

? 欣赏和体味小说张弛有度的情节安排和作者诗化的写景语言

? 领略新疆喀什边境塔吉克族的牧民生活、风俗文化

? 探索边疆少数民族牧民少年成长路上的选择与思考

? 欣赏小说张弛有度的情节安排和作者诗化的写景语言

六年级上册一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。第一篇课文《草原》和本书中塔吉克族生活的帕米尔高原就有相似之处。

扣人心弦的叼羊大赛的场面描写又契合了二单元的语文要素“了解文章时怎样点面结合写场面的”。

整本书主题与六单元主题“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”紧密相关，同学们可将本单元的语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”迁移到《飞越帕米尔》这本书的整体阅读过程中。

六年级三单元出现了“运用不同方法来阅读”的阅读策略。在阅读的过程中，并不会整齐划一地要求学生采用某种策略，会引导同学们根据自己的认知，相机采用他们认为顺手的“工具”：猜测、推论、图像化、比较、关联……在整个阅读中，这些策略都会不自觉地灵活运用起来。

帕米尔高原的蓝天，叶尔羌河的波光，塔什库尔干的草甸……当大自然把阳光洒到这片土地上，世世代代生活在这里的塔吉克民族心怀感恩地接纳着，善良温厚地分享着，平等尊重地共处着。我们可以从三个方面来重点探讨：

? 了解与发现。这个民族生活在“一带一路”的必经之路上，以“一带一路”为背景，认识这个民族，了解他们的风土人情，发现他们的独特之处，是我们阅读这本书一定会涉及的问题。

? 和而不同。艾山一家与汉族摄制组一行的和谐共处，反映出民族不同，人性至善的相同。作为中华大家庭的共同成员，如何做到“和而不同”，也是阅读中我们值得回味的地方。

? 时代使命。沧海桑田，当传统放牧的方式不再适合现代的生活时，生活在这片高原上的人们，该做出怎么样的抉择呢？传统与现代，坚守与开拓，保护与创新，如何共生？在一群孩子们的眼中，我们看到了希望。

老师们在进行阅读教学指导时，不仅可以把关注点在本书中，还可以把眼界拓宽，放到对民族多元性的包容、“一带一路”的经济价值和精神价值的了解这些方面。

可以展开学习任务群的教学活动，让学生阅读故事，查阅资料，聚焦研究，汇报交流，使这本书阅读产生的价值，辐射开去。

面对这些“实用”的精华教学内容，各位老师还等什么？

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