孩子读书很快就是敷衍吗？

前天中午，送一个孩子到校门口，他妈妈和我聊了好一阵。聊起孩子的阅读，妈妈就着急了：“老师，我家孩子读书很敷衍，我觉得他没看进去。”

“怎么就说他敷衍呢？”

“他看书很快，一下子就翻完了，我觉得他都有好些字不认识。”

“那他每天自己读书吗？”

家长告诉我，孩子自主自觉阅读。

我告诉她：“不要焦虑，这恰恰说明孩子的阅读能力比较好，这就是他的节奏，相信他。”

今天中午读苏霍姆林斯基《给教师的建议》第3条——教师的时间和教学各阶段的相互依存性，我更是找到了自己昨天那番话的理论依据。

02

苏霍姆林斯基认为，小学阶段教师最重要的任务就是要教会儿童学习。

他特别强调，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

小学教师要教会儿童在阅读的时候能够思考，在思考的同时能够阅读。他说，必须使阅读能够达到这样一种自动化的程度。

怎么理解呢？

更通俗地讲，就是孩子实现了阅读自动化，读书就有一定的速度，且边读书，脑海中就会边呈现出相应的画面，他能够迅速地理解所读材料。

是故，孩子读书快，并不代表孩子马虎敷衍，也不等于孩子没学到东西。

原因有下：

首先，孩子自主自觉读书，说明孩子有良好的阅读习惯。

一个有着良好阅读习惯的孩子，必定是自己在阅读中寻了到好处或找到了快乐的孩子。这个小朋友，他一定是能够走进书中的情节的。

否则，他不会摊开一本书就能坐那么久，也不会一本书一本书接二连三地翻。

读不进书的孩子，是翻不动书的。他们读书的表情通常是木讷的，也总不记得自己读到了哪一页，要么每回拿起书都是从第一页开始看，要么就是风吹哪页读哪页。

其次，读书很快，恰恰说明了我们班这位同学已经实现了阅读自动化。

他有着不错的阅读能力，注意力支配不紧绷，因而读书很流畅。

如果他没有达到阅读自动化，读书速度一定是快不起来的。

他会习惯性地指读，常常嘴巴也要跟着动。你让他读出声来，多半是坑坑洼洼，不知句读的。

更莫要说，他能够看见这一段文字所描绘的画面，体会这一段文字所要传递的情感。

每个人的认知带宽是有限的。假使认知带宽的总量为单位1，仅仅字词认读就要耗费殆尽，那用于理解及感悟的就势必不足。

孩子理解不了，就无法从中找到乐趣。没有乐趣，靠意志力硬撑，是很难坚持每天读书，且翻完一本又接另一本的。毕竟，他只是个孩子。

这理解起来很容易，你只要想，让你读四大名著、明清小说原版，你是否能乐此不疲翻完一本又一本？

或者拿专业八级的英语阅读给你，你是否能饶有兴致读完一篇接一篇，且日复一日，你是否愿意，能否坚持？

03

最后我想说的是，我们有这样的焦虑往往是因为我们过于世俗，过于功利。

愿意阅读就好了，他觉得快乐就好了。相信孩子，不干扰他的节奏，就是我们给予他最大的支持。

千万不要因为我们的焦虑，而干涉了孩子的阅读自由，浇灭了孩子的阅读兴趣。

为什么每个字都要认得，每个词语都要识得甚至强塞进脑海呢？

孩子读得明白就可以了，一些字词不认得，孩子能根据上下文理解意思啊。

正确地看清，合理地要求，才是对孩子最大的理解。不同年龄阶段的孩子，对一本书的吸收注定有多寡。

好书不厌百回读，真正喜欢的书，他会再度捧起来的。

积累本重要吗？或许有点儿用，或许不那么重要。

我以前也给孩子们布置摘抄作业，后面发现，不少孩子只图完成，随便一个词、一句话对他而言，都是“好词好句”。如此这般，摘抄，是否有意义？

慢慢地，我自己对“好词好句”也有了新的认识。

何谓好词好句呢？审美是私人的，好坏得看具体情境。

“春暖花开”美吗？“绿树成荫”好吗？“红叶似火”美吗？“白雪皑皑”好吗？

美！好！

简简单单四个字便是一幅画，鲜明、饱满。

它们无论何时都美、都好吗？

不见得！

一段用这几个词来形容春夏秋冬的文字，我是绝对打不出高分的。只能说，这样的文字看上去很漂亮，但我真的不喜欢。

因为，词语机械的堆砌，冰冰凉凉，毫无细节，毫无感情，毫无情趣。

谁说读完就要写读后感呢？

如果提这样的要求，我想，绝大多数孩子都会对文字避而远之。

当然，成熟的读者除外，读书愿意摘录，愿意动笔，是他们的自由。

对于孩子，让他读吧，随心所欲，先读起来。

扎进去，他自然有自己的喜好，沉进去，也必然有自己的收获。