SUMMER 2023 /
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“义教课标”和“高中课标”对阅读内容和阅读品味提出了原则上的要求，到操作层面学生应该怎么选择阅读对象？王蒙主张“读一点费劲点的书，读一点你还有点不太习惯的书，读一点需要你查查资料、请教请教他人、与师长朋友讨论切磋的书”。北京教育学院人文与社会科学学院院长，中文系吴欣歆教授建议从三个方面帮助学生理智地判断和选择阅读对象。
（一）阅读内容的挑战性
阅读存在“舒适地带”，“舒适地带”的阅读处于松弛状态，对读者而言，书中的文字很好理解，内容相对集中，主题比较清晰；阅读过程极其顺畅，阅读的收获可能仅仅是看了一个新故事、知道了一个新道理，或者了解一则信息。学生需要这样的阅读，如休闲一般，在阅读中获得轻松愉悦的心理感受。学生阅读另一个目的在于“学会阅读”，进而“从阅读中学习”。只在“舒适地带”选择书目显然难以达成学习目标，在这个意义上说，学生更需要困难、艰涩的阅读。觉得困难，说明阅读过程中遇到了挑战，克服了眼前的困难，学生能清清楚楚地看到自己的进步，获得更为强烈的成就感。教师要鼓励学生勇于面对超过自身现有阅读水平的书，鼓励他们迎接阅读挑战，实现能力的发展与提升。
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阅读对象之于学生的难度是可以检测的，主要关注识字量和词语理解水平两个方面。国外普遍使用“手指测量法”帮助学生评估自身识字量和阅读对象的匹配程度。
在一页书中，如果学生遇到一个不认识的单词，说明这本书对学生比较容易，遇到两个不认识的单词，说明这本书适合学生的阅读水平。以此类推，遇到三个，勉勉强强能读，遇到四个，具有一定挑战性，遇到五个，则这本书超出学生现有水平，阅读困难比较大。有些书，使用某一领域的特殊话语体系，或者出现了学生不熟悉的社会文化历史背景，与此相关的词语，不在统计范围。
比如：《红楼梦》中不同类型茶具的称谓，《西游记》中诸神的名位，西方小说使用的宗教文化典故，等等。人名、地名、器物、官职、礼俗等，这些也许会干扰阅读，但并不说明阅读难度，可以忽略不计。难度很大的书，建议学生先放一放，等几类丰厚些再“旧事重提”。
（二）阅读取向的多元性
阅读取向可以从阅读内容的选择、阅读姿态的呈现以及对不同类型文本的适应能力三个方面展开讨论。
就内容选择而言，“阅读取向指读者阅读的内在动机和意向。某种类型的阅读内容被个人接受、认同并构成其阅读主体和主流，内化成个人的阅读要求，就成为一个人的某种阅读取向”。就阅读姿态而言，“从大纲的主导取向来看，我们语文教学中的阅读取向，是养成学生'鉴赏者’的阅读姿态、阅读方式，而日本阅读教学中的阅读取向，则是养成学生'解读者’的阅读姿态、阅读方式。……'鉴赏者’的阅读姿态、阅读方式，是'将别人的东西当作自己的东西来感受’;‘解读者’阅读姿态、阅读方式是'将别人的东西当作别人的东西去理解’”。
除了关注学生在阅读内容、阅读姿态面已经成的相对稳定的阅读取向，教师还需要提醒学生针对不同的文本类型采用不同的阅读取向，阅读文学类文本，侧重关注鉴赏过程与收获;阅读信息类文本，着力关注理性思维和分析方法，带有更明确的实用性目的。针对阅读对象的不同呈现方式，也应该采用不同的阅读取向，非连续性文本与连续性文本阅读的价值取向完全不同:连续性文本的价值取向是为了阅读而学习，非连续性文本的阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力。
比较清楚地认识到自己的阅读取向，认识到多元阅读取向对自身发展的促进作用，学生就有了自觉拓展的意识，教师可以建议学生自我提问:这本书跟以前读过的书一样吗?应该采用什么样的姿态与方式阅读这本书?如此，学生就可能从只阅读文学作品，走向关注科学、艺术、历史、哲学，关注当代科学家写作的各种知识读物，认识到“尝百味”方能有辨析，“看百家”方能有选择。
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（三）阅读价值的确定性
阅读要有选择，在学业发展阶段，建议学生首先选择目前最需要的书。
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以上三点建议，能够帮助学生更早地认识自己的阅读状态，更早地形成自觉调整的意识，找到自己的阅读趣味，形成良好的个性化发展模式。
本文节选自上海教育出版社出版，吴欣歆教授著《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》，版权归作者所有，仅供参考学习。
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