点击上方蓝字把我们设为星标吧！
“提问”，其实就是提出问题。如何才能算“问题”，就是在于我们对于某项事情有疑问。对于教学来说，就是对于文本我们有不懂或者不清楚的地方。
对于“提问”，似乎是我们最为擅长的事情，因为充斥着我们绝大多数课堂就是“一问一答”。而往往“问”的都似乎是教师是主角，“答”的主角都是学生。有时就会呈现出一幕奇怪的景象：老师不停的问（似乎老师什么都不懂，扮学生状），而学生不停的回答（似乎学生什么都懂，扮教师状）。孩子到学校学习，所要学习的文本对于其而言，应该是有无数疑问的。作为教师的我们，却置孩子众多的疑问而不顾，都置于我们设置的所谓问题之中。我们忘记了最有资格“问问题”的主体应该是学生，而不是我们老师。久而久之，对于文本，孩子就很难产生“问题”，也就不知道该如何“问问题”。甚至，我们的家长在孩子上学时叮嘱的话总是“到学校要听老师的话哦”，而很少有家长会说“你要记着多问老师几个问题哦”。放学时孩子回到家，我们也习惯问孩子“今天有没有听话？”，不会去问孩子“今天问了老师几个问题”。
而对于“提问”习惯的养成，首先要扭转孩子的头脑意识，让孩子从“等待回答”的状态到主动的去“提问”是需要一个过程，也是需要在课程中有意识的培养。因而，在四年级的阅读课程中，就设置了对于“提问”的初感知。
#阅读教室#第41天：今天的课堂又从“方法延伸习作”回到教材内容上，这次的介入点是“提问”，启发孩子们从三个角度来提问：“1.字词的理解与读音；2.句子的意思；3.内容的质疑”。希望能够通过这个部分的教学，让孩子们明确到提问对课文学习的重要性以及完善教学设计中“从课文来，又回到课文中去” 的过程，对于统整教学来说，基础仍然是教材，仍然最终还是要回到教材的发思上。从上午的一节课的情况来看，效果还是不错的，可以从孩子们的提问可以看到孩子们是可以提出自己需要了解的问题的。【11.2】
#阅读教室#第42天：今天只有一节语文课，继续上周五对孩子们提问的统整。首先让孩子在小组长的带领下汇总每个人的意见，接着让小组思考：哪些问题我们是可以相互解决的？哪些是我们无法解决的？继而在小组将自己小组不会的问题整理出来的时候，我让孩子们来将自己组的问题说出来，全班讨论，很快这些问题就得到了解决。这个时候，我让孩子们反思（其实这里日本佐藤学叫“反刍”，台湾叫“梳理”）整个学习过程：从问题的产生到问题的解决，我们利用了哪些途径？为什么老师没有帮我们解决一个问题，可是我们都将自己的问题解决了呢？通过这样的体验，孩子们更清楚了从同伴处的学习更为重要。如果我们反思维来看待这个问题，如果孩子们走向了社会，也许在工作中没有老师这样的角色来帮助他们如何工作，但是会有“同事”这样一个角色在他们的身边，从“同事”身上学习或许就是未来他们学习的主要对象。我想这样一个专题，名是“提问”，其实是体验学习的途径。【11.5】
#阅读教室#第118天：课堂的内容从练习提问的基本开始，我告诉孩子，什么是问题，一定是自己不会的问题。我拿《一个中国孩子的呼声》来范例，让孩子们试着去提一个或者两个问题，只要是不懂得问题都可以提出来，而且自己最好把问题写出来。在巡视的过程中，我就发现，不少的孩子聚焦在内容的问题上面来。特别是聚焦在带引号的“蓝盔”上面，这是我意料之中也是意料之外的。意料之中是我希望从这个词引导到“和平之花”上面去，意料之外是我没有想到孩子们这么快就给了我台阶。由此，让我想起最近对于“导学案”的争论上面，一个方面大家觉得一定要先有教师的导学案，一个方面又认为这样先有教师的导学案会限制孩子。从目前的情况来看，我个人还是觉得，还是先有对孩子的已有经验的考量，先有孩子的问题，再与教师的导学案结合是最佳的途径。不然，表面看，教师的导学案先出示，引导了孩子的学习，但是这样的方式不是真正的以学定教，还是教师意志的形式转移，相信孩子可以逐步对于自身学习的定位与教师教学的定位相结合。或许这样的过程是比较费时间，但是从孩子实际需求出发与考量才是“学”的方式的真正转变。杜郎口中学毅然放弃“导学案”是很有道理的。所以，我们真的要考量我们的方式。是不是一定要先给导学案？或许初期一定要，后期放弃。【4.17】
“习惯”要想成为一种能力，首先要把它变成一种自动的行为模式。
来源：我是李祖文
编辑：寒冰
让每一间教室
都透出阅读之光
长按扫码关注我
文章转载自微信公众号：读写师
关注微信
