教师简介

郑江涛，“百班千人”助理导师，江苏省运河高等师范学校附属小学的语文老师，爱好阅读，喜欢带孩子在书海里徜徉。徐州市十佳领读者、徐州市阅读先进个人、邳州市青年良师、邳州市图书馆公益阅读推广人。

7月24日，郑江涛老师和大家一起聊了《说来听听》的第七到九章，小编今天做一个简单的总结回顾，为给老师们在假期里提供方便。这个暑假的共读直播回放没有限制时间，大家可以在自己方便的时间通过回放查看更多详细内容，希望能带给老师们不一样的启发和收获。

阅读能使孩子们学会思考。这是钱伯斯所期望的，同样，也是我们所期望的。钱伯斯在他的另一本书《打造儿童阅读环境中》，也曾有这样类似的观点引用。戴维.克瑞奇曾经说过：“文学能赋予我们想象的空间。”刘易斯也告诉我们：“阅读文学时，我们可以化身为千万种不同的人物。”

该如何帮助孩子成为这样一位成熟的读者？怎样使他们把阅读提升到能思考文学背后深层的层面呢？钱伯斯的经验是：其中的关键在于和孩子讨论书籍的是什么样的人。也就是说，此时需要一个有协助能力的大人，这也是打造儿童阅读环境中“人的环境”。

一、为什么是“说来听听”

1. 首先，说来听听是一种邀请。

在钱伯斯看来，“说来听听”代表老师真的想知道学生们的想法，老师想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。

在这里郑老师举了一个周益民老师在《造梦课堂》中的一个课例《夸父逐日》

这里郑老师从“师、生”对话的方式详细举例，让大家从案例中感受为什么是“说来听听”，这里就不展开啦~

2、将学生思维引向更深处

举例蒋军晶老师和同学们聊《孔子的故事》有以下几个话题进行展开分享：

3、“说来听听”更像是朋友之间的闲聊

没有师生问答时的那种拘谨，更容易给孩子们以舒适感。的确，舒适感的营造更容易让人有表达的欲望。其实，聊阅读也好，讲课也罢，都需要我们给孩子营造一个自由、舒服的氛围。在安全的环境中，孩子们才敢把真实的想法表达出来;在接纳与信任的环境中，孩子们才乐意分享他们的想法。

二、你的意思是……

需要创设安全的交流氛围

对于“你的意思是……”的理解，在读书时，郑老师和刘璟老师导师探讨，两位老师的理解是：他表达的是需要创设安全的交流氛围，通过老师苏格拉底式的问答将理解引向深入，那么如何创设这种安全的交流氛围，引导学生安全、信赖的“说”呢？

（一） 给孩子一个信任的开场白

钱伯斯说，要想恰当地表达对一本书的读书心得，最好从一个自己能掌握的精彩片段切入。这样一来，老师的开场白就很重要，它必须能掌握话题方向，引导学生们继续往下说。那么，什么样的开场白才恰当呢?

1.不用质询式的开场

很多老师习惯了把自己扮演得很威严——“为什么?”“你来说!”这样的话我们常常脱口而出。伴随的动作就是伸出食指，指指点点。孩子们听到这样的指令，感觉是在接受考查，总是害怕自己说错了。真的，问“为什么”是一种会让人打退堂鼓的开场白，是一种质询式的教学。钱伯斯也说像这样质询式的开场，还有“你认为这是什么意思”？“这究竟是在说些什么”？“你认为这位作者想表达什么”。都是让人想打退堂鼓的开场白：

回顾刚才举例周益民老师和蒋军晶老师的开场。看,故事讲完了，你们想说点儿什么吗?  为什么这么想?说来听听。书里面哪些细节让你们觉得故事是比较真实的?  这样的开场是不是更有安全感。

2.讲述一个片段

郑老师举例：《不可思议的学校》《绿池白鹅》在班级共度时，如何带孩子感兴趣的展开分享等等

钱伯斯给我们一个建议：请读者详细叙述自己特别喜欢或者讨厌的片段，往往最容易达到效果。比问“为什么”高明、巧妙得多。

（二） 所有意见都弥足珍贵

钱伯斯说：“没有什么是用不着多说的。”你有多少次因为觉得自己的意见太过浅显，根本“用不着多说”，所以在讨论中保持沉默？

老师应该鼓励孩子们不要被“众所皆知”“理所当然”的观念束缚，只管大声说出已经了解的文本内容，进而探索、发掘未知的领域。

（三） 老师，别着急发表高见

这种做法，体现在：

1.不要总给“标准答案”

教师在课堂上，要尽可能地将更多的主动权还给学生，给学生更多的话语权和想象空间，要尽可能地让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步，这5步是前几年我们的学讲计划中提出来的，我们也在践行。教师是“站在学生后面的参与者”，课堂上的真正主角是学生。

2. 尽可能让孩子多说（老师，别着急发表高见）

（1） 掌握对话的技巧

刚开始主持“说来听听”的老师不免担心自己不能应付。要想树立信心，钱伯斯给出我们具体4条建议：

（2）讨论之前先“预告”

郑老师分享了一个有意思的案例

最近看东方甄选的视频，好多评论都在求导演心理阴影，董永辉在直播间突然问：“导演，杜甫早还是白居易早？”“导演，你来说……”，我想我们都经历过这样的课堂，也经历过这样的讲座:专家在上面讲，突然就冷不丁地抛出一个问题。真的会叫你回答，因为没有准备，的确很焦虑。因此，在聊书课开始之前可以做预告，蒋老师会通过预读单 预告即将讨论的重点内容。百班千人的共读阅读单也分为读前，读中，读后。

二年级共读书《我也有过小时候》，看目录猜故事，《约翰医生的动物医院》，梳理故事情节，说发现，有了课前导读单，孩子们进入聊书课的现场时，因为有所准备，心里就不会那么紧张，也因为有备而来，讨论的质量也会提升。

（3）等待，等待，再等待

想让孩子多说，老师还要做到，等待，等待，再等待，又得借用蒋军晶老师的观点，他的讲解很到位

其实说来听听的阅读讨论，不是唯一目的，阅读本身才是我们鼓励阅读的目的。那么，哪些书值得我们如此大费周章的要学生阅读呢？我们要怎么挑选出这样的书呢？那我们次再聊。