导读直播正式开始前，麦老师先带大家回顾了《说来听听》前三章的内容：钱伯斯跟大家讲了“说来听听”概念还有三种分享：分享热情、分享困惑、分享关联性；四种表述方式：说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法；总的来说，把听和说的能力提到重要的位置。

接下来，让我们继续跟随麦老师走进《说来听听》第4、5、6章内容。

文学评论的对象是文学作品（小说、诗歌、散文、影视等）；评论的目的是通过对其思想内容、创作风格、艺术特点等方面议论、评价，提高阅读，鉴赏水平。

多数评论是基于以下五个问题：

1．这部作品说些什么？

2．这部作品意味着什么？

3．这部作品是如何表达的？

4．这部作品表达得好不好？

5．这部作品值得创作吗？

刚刚提到的小说、绘画、戏剧等，都是围绕这五个问题展开。这里麦老师提到著名的文学评论家——明末金圣叹。他评论的《水浒传》和《西厢记》前无古人后无来者。周作人说“小说的批，第一自然要算金圣叹”，还有文化批判家等等。

那儿童有没有能力评论文学作品？作者钱伯斯说：老师们认为和儿童们谈“文学评论”是行不通的，这么做只会让他们对文学唯恐避之不及。

1， 了解儿童和儿童文学：

充分了解儿童和他们阅读的儿童文学，有助于我们判断儿童是否具备文学评论的能力。

2，相信儿童：

我们先来阅读奥德对评论家的期望，再听听一些事例，对照一下孩子们达到了评论家的期望了吗？

// 奥德对评论家的期望：

1、让我知道出版界有这么一位作家，这么一部作品。

2、让我相信自己因未曾仔细阅读该书而低估了这位作家或这部作品的价值。

3、能够弥补我的不足，让我知道不同时代、不同背景所酝酿出的作品间可能存在的关联。

4、加强我对一部作品的理解。

5、读后能增加见闻。

6、能让我触类旁通，思考人生、科学、经济、伦理、宗教等。

在这里麦老师给大家分享了自己班级孩子的作品和读后感：

学生从特技、爆破、音效等等做分析，发表自己的想法，有优点有缺点，很典型的，对一部电影的点评。

另外一个分享，麦老师的实践课题：《新闻评论在中高段的研究和实践》，同样给大家分享了很多案例、图片，但在这里的回顾就不一一展示啦~

// 文学评论前提条件：

☆ 对主题有浓厚的兴趣

☆ 表达能力足够

☆ 平时就喜欢品头论足

// 如果孩子不具备这些条件，就要给他们创设条件，通过培养和环境的浸润也能达成目的。我们可以通过：

☆ 课题引领，带动实践

☆ 长期坚持最可贵

☆ 关注热点，做个有心人

☆ 形成文字的评论

我们对某文学作品的评论，可以是语言的、结构的、女权的、政治的乃至心理分析等等方面均可。主要以读者对文本的亲身体验为基础，就能产生文学评论。

儿童不仅有评论的能力，这种能力还是与生俱来的。蒋军晶老师的《和孩子聊书吧》提到：聊书，最重要的是交流和分享。每个人的阅读收获是不一样的，阅读后的交流与分享可以提升大家的阅读能力。可见，我们的过程是十分重要的。

1、常常被忽视的评论

2、评论中弥足珍贵的只言片语

钱伯斯：阅读讨论中的只字片语都弥足珍贵，插科打诨也是。这些笑料有时往往出人意料地将我们带入问题的核心。别低估了笑话的作用。

3、评论的几个条件

钱伯斯：不论他的能力极限在哪里，只要有外在的条件配合，他还是有机会发挥与生俱来的评论能力。

首先，是选对书。

其次，是有一个经验丰富的读书伙伴引导他。

这里麦老师用《团子的神奇美术馆》、《青蛙绿马》等书中情节为大家举例。

// 莱马克关于《外公》这一文本的引导。

1、有人想先发言吗？

2、没错，正是如此。还有人要发言吗？（对前面同学的发言表示肯定，但并没有太多建议。）

3、是啊，从春天，到夏天，然后是秋天，到了冬天时故事也结束了。你们对春天有什么感觉？（特别提到春天，想引入与这些有关的话题）

4、生命总是这样吧，日子总得过下去啊。你们认为外公已经去世了吗？（对线索的追问）

5、凯瑟琳：所以我在心里编了另一个结局。老师顺势：你们喜欢这本书吗？（对这本书的评价）

……

// 总结以上讨论引导：

☆ 顺势而为

☆ 大题小作

☆ 问题比较客观，都以学生为主导地位，注重自我阅读感受。

麦老师举例周其星老师的《汤姆索亚历险记》线上公开课，直观感受如何进行有趣的引导，打开学生的话匣子，确实具有思考性、挑战性。这样的课堂、这样的讨论谁不喜欢呢？当然，我们要思考一下，这样的引导有没有依据可循？因此我们可能要掌握更多的阅读策略，才能设计出层层剥丝的提问。在这里麦老师推荐大家阅读蒋军晶的《和孩子聊书吧》第四章——聊书与阅读策略。

举了几个例子，从孩子们的表现来看，证实了奥登对评论家的期望做到了：

1、通过讨论孩子们会相互推荐新作者和新书。

2、讨论中有意想不到的收获。

3、要鼓励让孩子去试试。

4、阅读报告有助于加深对书的理解。

5、了解创作过程有助于理清一些想法。尤其是写作，如何引导孩子们尝试不同的写作经验？

6、阅读与写作关系密切。

钱伯斯：孩子们有能力当书评家。孩子们对自己生活世界的认识极为丰富，问题在于老师如何有效引导，将这些认识应用于讨论，然后再跟进自己的知识背景，对讨论内容做补充修正。他举了几个例子总结出：孩子们的阅读多样性和大人并无二致；我们不要低估孩子们的阅读和评论能力；在分享中累积对文本的认识，抓住文本精神和意义。

钱伯斯：老师们需要一组完整的问题来辅导学生畅谈读书心得，必须让读者在表达意见时感到放心，认为自己的意见有分量。

在讨论的过程中，老师要重视每个成员的表达，充分尊重他们的意见，不要误用或者成为把柄。给他们创设轻松、安全、信任、尊重的言论环境，孩子们的评论才能在这里绽放光彩。

这里，麦老师再次讲了蒋军晶老师的《和孩子聊书吧》：

// 营造安全的讨论环境

1、不要老用“好坏对错”评判孩子的意见；

2、讨论之前先“预告”（即聊书要有预热和铺垫，太突然的讨论会产生紧张胶着的状态）；

3、不要老给“正确答案”。

// 尽可能让孩子多说

1、不要轻视任何浅显的意见；

2、老师，别着急发表高见；

3、等待，等待，再等待。

这两个方面都很值得我们在讨论的过程中去借鉴，并且时刻提醒教师在课堂中扮演的角色。

《说来听听》，前六章给我们介绍了“说来听听”这种阅读讨论的概念，并通过系列的例子，证实了孩子具有评论能力。这么一来，我们又该如何充分调动孩子的积极性？在阅读中激发他们的潜能？老师们又可以用什么方法来带动他们呢？这些问题，就让我们在接下来的阅读和分享中一一去解答吧！