周益民：特级教师，国家“万人计划”教学名师，澳门《中国语文》教材小学中段主编。著有《静悄悄的课程建设》《我与课堂》《做个书生教师》等

第九期《童年，爱上一本书》整本书共五场导读，其中，郭史光宏老师的第一讲为我们拉开了这本书的共读序幕，然后由宁慧敏老师和曾燕燕老师分别结合学校和班级的共读实践为大家进行了精彩的第二、三、四讲。最后，郭史光宏老师的第五讲，为这本书的共读画上了一个圆满的句号。

共读期间，老师们的热情都很高涨，为此我们提前收集了老师们对于儿童阅读的困惑，并邀请《童年，爱上一本书》的作者周益民老师和大家线上见面并为老师们答疑解惑，至此，《童年，爱上一本书》的教师共读完美收官！

夏日炎炎，唯有阅读甜甜，本次直播由杜丽芬老师导读，周益民老师主讲。

《童年，爱上一本书》是由2015年出版，是益民老师对儿童阅读认识的一种记录。某些方面应该具有时间的穿越性，但是与此同时，也是一种特定时期的实践与认识的记录。

针对老师们读完这本书提出的问题，益民老师结合自己对儿童阅读的一些理解和认识及个人体会做了分享，这里做简单收录。

?如何在整本书阅读教学中带领学生做项目（项目化学习），或者说应该注意些什么？

项目化学习它具有自己特定的概念，具有自己的操作模型，在整本书阅读教学的过程当中，有意识地把它作为一个项目，尽管没有按照项目化学习的模型去做，但也是把它作为一个项目、一个任务来进行操作。这里益民老师为大家分享了他5年前做的一个整本书阅读项目。

#（图一）>>

#（图二） >>

以文化小说《两根弦的小提琴》为例，图二能看看到益民老师带着孩子做了多个项目的设计。大的项目是阅读这本书，但益民老师分为了多个小项目，以上包含文学审美、参考观察、调查分析、形式分析等等，具体时间方法没有介绍，但是可以看到，每一个小项目的设计、小任务设计，都基于这本书的特点，因为这是一本文化小说，他是从中国的音乐的角度切入，来介绍中国的音乐文化，所以就从这本书的内容特点、形式特点出发设计了这些小任务，合成了一个大项目。

关于整本书阅读的项目化学习，益民老师还介绍了学校层面操作的，小主持人讲坛，每星期有一次，学生是小主人讲坛的坛主，每一次讲坛的时间大概是40分钟。

把小主持人讲堂这个项目化学习定位为学生的一种个性化的阅读生活。

上图是项目化学习阅读生活的一个操作模型，首先是进行选题，学生确定选题后，然后进行规划，在接下来试讲，最后正式宣讲，宣讲完毕后做总结，这是一个整个的操作流程。

益民老师分享了很多孩子根据自己的兴趣、个性、特长爱好做的选题，以及学生讲述的过程，整个过程都是以阅读贯穿始终。因为有了这样的任务驱动，孩子在阅读过程中，对文本的精细把握能力比以前大大提高。

?儿童阅读的形态丰富多彩，平时授课中怎样安排诗歌的持之以恒诵读与整本书阅读的穿插？对于没有阅读基础的老师，如果要从低年级实验，有哪些建议？

针对这个问题益民老师简单说到几点：

① 平时的授课中怎样安排诗歌的持之以恒的诵读与整本书阅读的穿插？这是一个自然而然的问题，不必需要太过费力的去安排；

② 没有阅读基础的老师，益民老师给出的建议：首先最重要的是读起来，不要觉得阅读困难，让阅读成为一种生活方式，成为一种教学的方式，自然而然的就在班级形成阅读的氛围。形成阅读的风气，不要想着我是在做一项实验、一项工程，如果那样想就觉得太过高大上，容易有畏惧感，就把它当做一件普通的事，读起来很重要。

?主题材料的主题在新学期开学前就计划好了吗？具体要怎么去编排？

按照益民老师的习惯，一般开学前就设计好，将整体的计划做好，有重点和非重点，重点主题会带着孩子重点阅读、一起讨论，非重点主题就是自由阅读。在具体执行的过程中，会有一些变化和调整都是有可能的。

这里益民老师给老师们分享了一张他本人做的四年级上册的一个组织阅读的设计安排。

总体规划中，益民老师把第四单元作为本学期的重点主题推进，具体在这个单元的主题阅读推进过程中，又做了若干次的细化安排，比如课文中《精卫填海》，益民老师在自己编写的《民间文学》中的神话故事分册中就有专门安排《精卫填海》这个单元主题。

益民老师由课文《精卫填海》出发，然后再去阅读同题的“精卫填海”，这里有散文改写、有歌词、有诗歌，另外还有对“精卫填海”的认识评论，这些内容组合成“精卫”这个主题，学生们通过对这个主题的阅读，强化了对精卫这个神话形象的理解认识。

益民老师同时举例《盘古天地》在这篇课文，如何引导学生梳理故事情节、把握神话形象，想象，背面故事中的细节、比较各种同体神话相关内容，神话之前的异同点。

从阅读到从课文阅读的主题阅读，再到写作，形成了这个单元的神话主题阅读。  

?如何处理好课外阅读和我们语文学习当中做阅读理解这两者的关系？

我们经常遇到家长咨询：孩子读了不少书，但是阅读分析和理解总是失分比较多，怎么办？

益民老师认为，这是两种目的，不同的阅读目的，方法肯定就不同，我们所说的课外阅读，它是一种审美式的阅读，而我们做阅读理解，它是一种检试型的阅读，后一种阅读需要训练，所以两者既有区别，同时也会有联系。

对于我们这种考试型的阅读，老师需要根据这些阅读的题型，阅读的检验，不同的检查和不同的角度来进行一些训练，比如：怎么提取信息，怎么学会通过关键词、关键语句的理解把握，来进行深入的分析。这些都需要训练，都具有一定的方法，当然这跟我们所说的审美式的阅读也并不是完全矛盾的。当一个孩子拥有了大量的阅读背景，他的阅读的素养、阅读能力自然而然提高，这时候我们再给与一些精细化的指导，那么孩子的阅读理解能力、阅读答题能力相应的自然也会提高。当然益民老师这指的是阅读理解的本身，它是有价值的，而对那些很无厘头的阅读理解题，是另一回事了。

在本次直播中，益民老师很耐心地回答了老师们关于读写教育和组织共读活动的问题，老师们都表示受益匪浅！教师成长读书会，共读还在继续，欢迎每一位热爱读书的老师加入，让我们一起，共读共写共成长~

全国百班千人暑期嘉年华活动正在进行中，也欢迎各位老师和同学一同参与，这个暑假，在阅读中，抵达纯真年代！

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