福建省莆田市荔城区拱辰中心小学  方林

读完周益民老师撰写的《童年，爱上一本书》，思绪良多，童年、童书、阅读，三个词在我的脑中盘亘，交错。

周老师的童年“黄昏时分，搬张矮凳，挨在门旁，翻开书页，沐浴在夕阳下，也浸润在文字中。”，这是被书香润泽的童年，这是在文学熏养下长大的老师，一个个文学作家如数家珍，一个个故事张口就来，也正是在文字常年累月的浸润下，才有了如今的周老师。幻想着自己的学生也能这般，那他们的童年该是多么幸福呀！他们的未来，也会如周老师般，不可限量吧！

这三年来一直带着学生阅读，从不敢奢望他们能有不可限量的未来，只是抱着让他们的心静下来，不满嘴脏话，让眼界开阔起来，别为着芝麻大的事而斤斤计较，其实也是有私心的，为着自己这个班主任，当得不那么累。事实证明，今年新接的这个班，在阅读熏陶下，尤其是下半学期，我处理各种琐事的机会少了很多，这就是阅读的魅力。虽说成绩没有什么明显的提升，但每一个孩子的日常表现都在往好的方向转变。书，正在无声地滋养着孩子们的心田。

对于我来说，带孩子们阅读，最难的事莫过于“聊点”与写作。

记得前年刚开始带学生阅读，我只知道留时间给他们看书，不知指导为何物。后来认识百千，第一次跟着百千共读的情景记忆犹新。那次共读的书目是《如意潘趣酒》，一本非常有趣的书。深绿色的主色调，一只猫和一只乌鸦对着一个绿瓦罐欢快得聊着，瓦罐里装着的物品闪烁着耀眼的光芒。背景墙壁上精美的浮雕，似乎在讲述着一个古老且华丽的城堡里的故事。当时群里有一位老师发了导读课的课件和教案，我觉得甚是新奇，就搬进课堂，学生一下被吸引住了，纷纷表示要看。于是购书，阅读成了顺其自然的事。待看完第一遍后，我把打印好的阅读单分发给学生，并亟此展开第二遍的阅读。第二遍结束后，交流阅读单的内容，初次接触阅读单的我，似乎把课堂变成了短文分析课，之后一本书的阅读之旅就结束了。对于百千一直有的征文活动，由于我自身对作文的畏惧，自是忽略。

后来，陆陆续续听了些老师的阅读课后发现，他们在推荐书目时，不是纯粹地停留在封面、目录上，他们在处理书本内容时，会选取一个切入点，由此来激发学生的阅读兴趣。在阅读交流课时，更是会围绕一两个点，展开交流活动。可当自己尝试时，发现这个切入点很难确定。因此在阅读周老师的《童年，爱上一本书》时，我对这方面的期望值特别高。

细读第三章中《寻切入点》的内容，惊喜地发现，书名、作者、插图、评论、相关话题都可以是切入点。而且这些切入点的用法，跟我往常学到的不太一样！拿作者来说，我往常看到和用的只是纯粹地介绍这个作者的基本信息。而书中却是这样说的：这个作家与这些孩子有着某种特殊关系，同乡、校友，小时候也被爸爸打过屁股，看起来跟身边的某个人有点像……那读起他的作品来，必定多了一份亲切感。谁说不是呢！“都被大人打过屁股”，“跟身边的某个人有点像”，这样的同经历，同感受，学生的魂可不得一下子就被勾走了！旁话不用多说，肯定乐呵呵地捧着书阅读。我们推荐课的最终目的不就是让学生翻开书阅读吗？

聊书是学生们喜欢的事情，共读的聊与自由漫读的聊不一样，更有针对性与目的性。在阅读这本书之前，我与学生的聊是随性的、跳跃的。现在发现，原来聊的角度可以是多样的，且有深度的。比如《一百条裙子》读书会的主题置于“美丽的梦想、用心的追寻”这一人生态度层面；《哈利·波特》讨论会的话题“哈利·波特在魔法学校的生活，和咱们的学校生活有什么相同和不同的地方？”；《窗边的小豆豆》针对《大冒险》一文而设计“一棵树的聆听”的话题，趣味十足。根据书中学到的方法，在开展《佐贺的超级阿嬷》共读活动时，我把聊书话题设为“当你想学一个特长时，家人是什么样的态度？”，把自己的家人与文中阿嬷两次态度进行对比，学生在畅所欲言中进行思维的碰撞，从而发现什么是兴趣，什么是梦想，为梦想该付出什么。这样的聊比我与学生原来的聊更有深度，更有意义。在聊后让学生再一次阅读文本，这时有好几个孩子跑过来跟我说想写一写感受，想写一篇与梦想有关的文章。从未有过的写作热情，在班上荡漾开。第二天，大家交上来的文章也比以往的任一次作文有深度，有见的。周老师所说的读写互动，成了水到渠成之事。

虽说《童年，爱上一本书》的三读已结束，但它带给我的帮助是长远的。在带领学生阅读的路上，依旧布满荆棘，可有了这本书的指引，我就有了方向，有了跨越荆棘的勇气与力量。希望在接下来一年的陪伴中，我们班的学生能继续畅游在阅读的王国里，做个拥有幸福童年的孩子。