和儿童一起坠入书之爱河 | 读《童年爱上一本书》有感

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声。。。。。。皆声之至清者，而读书声为最。

如果有天堂，天堂应该是图书馆的模样。——博尔赫斯

再度打开这本书，这两句话又一次引起了我心灵的共鸣，有多少人知晓阅读的妙处，又有几人懂得回味书香的美好？作为教师，怎样让自己腹有诗书气自华，怎样体会每本书真正的内涵？唯一行之有效的方式则是同儿童一起阅读，做儿童阅读的引领者。

书中说：儿童阅读的效果，很大程度上取决于我们对儿童的了解、理解程度，取决于我们是否真正走入了儿童的世界，是否尊重他们的天性，是否懂得尊重他们的需要？

阅读儿童，需要我们认认真真的关注儿童的生存面貌，阅读状态，这不正向我们传递了信息——儿童阅读以儿童为主，教师要做好启蒙者和带领人的角色。

阅读带领人是一种值得向往与拥戴的角色，它在平凡中播撒着书香，传递着美好，温暖着当下，惦记着未来。在书中我找到了自己的角色定位，也明确了六年来引领班级学生阅读的情感依托。

小学生的阅读，三分靠方法，七分靠热情，教师若能燃起儿童阅读的激情火花，那么收获的将是无限惊喜。

为了激发学生的阅读兴趣，我采用“微信聊天促阅读，活动参与促成长，亲子互动促延伸”的三步是情感激励法。

自一年级开始，每晚7:00~7:30，为悦读书苑课外阅读时间，学生自主阅读老师推荐的书目，发阅读视频或音频，而我则以倾听者的身份，认真听完每个孩子的阅读内容，低年级是从阅读习惯到阅读的流畅程度进行评价，到了中高年级侧重阅读的感悟和体验的指导和评价，我采用多种鼓励性的语言，激发孩子阅读的热情。教师的一句话，一个表情包，都是他坚持阅读的无限动力。

班上的张楚晗家长曾意味深长的说：“孩子从一句话都读不全，到今天可以独立主持读书分享，会表达自己的见解，这都是老师陪伴和鼓励的功劳啊！”儿童阅读就像一粒种子，萌生时需要教师鼓励的阳光雨露去呵护成长。你的坚持就是他阅读下去的动力。

儿童阅读需要鼓励，更要摒弃功利。为了班级的整体阅读的覆盖率，而选择打卡接龙等繁冗的方式，我觉得不够恰当。孩子的阅读水平，阅读层次都有差异，我们要尊重差异性，缩小阅读的贫富差距，靠打卡怎能解决问题呢？

我选择“活动促进阅读的均衡”，自从2016年参与第一期百千阅读开始，我便精心设计各种活动形式，从绘本到桥梁书、高年级的儿童文学作品，名家经典等，探究适合自己班级的阅读方法，每周两节课外阅读指导课，每两周一次班级读书汇报会，每天晚上的微信群阅读分享，让孩子们不断锻炼自己的语言表达，提升自己的阅读能力。

每次整本书共读后，我们还要进行一次创意阅读活动，用全新的方式演绎书中的内容，使读书趣味横生，也让各个水平线的孩子寻找到了努力下去的支点。

老师是学生阅读的领航人，家长则是孩子的阅读榜样，许多未养成阅读习惯的孩子，更重要的原因还是家长的不闻不问，不屑一顾。当孩子与你聊书时冷漠，或不耐烦的打断，都会给孩子的阅读热情浇上一盆冷水，如今家长的时间多被手机占据，短视频的诱惑，成人无法抵御，孩子又怎会辨别？所以我在班级会经常和家长共同探讨孩子阅读的近况，也会向家长说明共读的意义和努力的方向，还会在读书会上邀请家长交流自己的育人之道，激励家长去学习如何做好家庭阅读的引领者。

在《打造儿童阅读环境》的书序当中说：在儿童的阅读和学习方面，教师的影响力大于父母，教师要做阅读习作的欣赏者和品鉴者，一次阅读分享的发言激励者和思维激发者，正如书中所言，我所做的是让孩子渴望阅读，而不是只教孩子如何阅读。

儿童阅读活动怎样组织才有实效？阅读带领人在阅读活动中充当什么角色才合适？周益民老师给了我们确切的答案：在读书活动中带领人是总指挥，在具体的交流讨论过程中，带领人还是读书会文化的首席策划建设师，是遇到冷场，发生偶发事件的沟通协调人。

教师的职责：教书育人，而在《彩色的阅读教室》中，周其星老师却把这四个字的内涵剖析地更加贴切：带给孩子高品质的阅读，让他们成为一名真正的阅读者。

作为一名语文老师，我要让孩子们在丰富的阅读活动中展示自我，感受阅读的馨香。

自接班开始，六年来，多少次共读会也记不清楚，多少次阅读鉴赏会也很难数清，唯一明确的是“活动是实现有效阅读的最好方式”。

还记得一年级的第一次绘本读书会，我们邀请了家长，把《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》两本绘本作为主要的汇报书籍，我设计了如下活动：

1. 我来讲绘本——学生读出书中内容，并结合图画进行讲述。

2. 我来说人物——对于绘本中的人物，你用自己的话来说一说他心里都会想些什么，做些什么、说些什么呢，你喜欢他们吗？

3. 我来演绘本——亲子表演绘本剧。

4. 我来画绘本——拓展活动，依据书中情节，自己绘制绘本，活动周期为两周。

在成果展示汇报会上，一年级刚入学不久的孩子们用朴实的语言讲述了这两个绘本故事，家长们还自己制作头饰，来演绎书中的人物。其中玥含小朋友和他的妈妈表演的绘本故事感动了全场，也在班级掀起了一股竞相阅读绘本的热潮，最后展示孩子们自己绘制的绘本，玥含的《爸爸的大手》，至今还留在图书室的展台上，充满了童趣。

到了中高年级，我们的阅读活动更具目的性。为了实现学生对阅读的深层次理解，我会让孩子们先写出最近阅读中存在的问题，或遇到的困难，以疑问促思考，以活动来获取多样的阅读方法。每周会在班级群进行读书分享的小型活动，每月会进行一次精心筹备的大型读书汇报交流会，所有展示的内容都是学生自己筹备完成，例如《骆驼祥子》，《名人传》等这一类人物小说，从内容解读到人物赏析和创意表达，让学生通过活动，感受经典的魅力，也明确了阅读方法。

每个人都有被赏识的渴望，在活动中不断发现新的阅读小能手，展示更多阅读的成果，学生被成功的喜悦包围着，阅读，岂不乐乎？

《如何阅读一本书》中对阅读的层次进行了精准而细致的划分，一共有四个层次的阅读：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。

对于儿童而言，首先接触的就是基础阅读，如何引导学生向更高层次的阅读迈进，我在周益民老师的书中寻找到了答案：即儿童阅读丰富的形态：主题阅读。这也是高层次最复杂、最系统的阅读。

书中对主题阅读的含义及具体操作策略，进行了详细的叙述，我也不断反思，自己引领学生阅读时应该怎样做，才会达成以主题阅读培植学生主体人格的目标，让学生获得精神的成长。

在日常阅读教学中，我们常用的方式就是以“一篇带多篇，以”一篇带一类”的主题阅读形式，视野不够宽，也无法让学生形成类比阅读的意识。

读过了书中的内容，我才顿悟，原来主题的内涵绝不仅限于此，我们用人文内涵组织阅读，用文本内容组织，用作家组织，体裁组织，表达策略组织等多种形式，学生不仅感受到了主题阅读内容的广泛，也习得了阅读方法，这样的阅读才具有发展意义。

实践是检验真理的唯一标准，我结合六下世界名著单元的内容进行了一次以体裁为主题阅读的尝试，组织学生自己来充当编者，在学完了《汤姆索亚历险记》后，我们进行了整本书的阅读交流，学会了如何阅读探险类小说的方法。再确定一个总的阅读主题：探险小说之旅，分成几个子主题，以小组为单位进行阅读探究：

A走进探险小说的情节

B走进探险小说的人物

C走进探险小说的作者和写作背景

D创作探险小说集

老师和学生一起搜集国内外经典探险小说,组织自由阅读，再利用微信群每晚分享阅读收获，历时两周后分成小组，汇报研读成果。学生的潜力总是出人意料，各个小组都做了精心的准备，展示出自己独特的研究成果：人物成长历程图，情感变化图，作者的经历归纳总结，小组合作完成了《探险小说集》，图文并茂，精彩纷呈。

主题探究式阅读提高了学生的参与度，也促进了学生思维方式的优化与深化。通过几次主题阅读的实践，我发现主题阅读是最主动也是最花力气的一种阅读，但也是最有收获的阅读。

聊书已成为当下班级共读的常态化样式，分享阅读也是激发学生阅读兴趣，增进阅读情感的有效途径。

在《说来听听，儿童阅读的讨论与交流》这本书中将读书分享分成三种形式：分享热情，分享困惑，分享关联性。到底阅读分享具体怎样操作，讨论交流又有何规律可循呢？我们同样可以从书中找到适切的方法：

1.描述的内容：可以是书中精彩的情节，人物形象品读作品风格特点的关注。

2.描述的切入点：以书名、作者切入或作品评论的切入，以及与作品相关的某个话题的切入。

找准内容和切入点，就要选择合适的方法，组织策划聊书的活动，周老师所提供的方法，我也一直在自己的班级进行着，但缺乏层次性和深度化。而读了这部分内容，也带给了我很多启迪和思考。

我们的“聊书”活动自二年级开始，起初由老师在班级组织“讲绘本、聊童书”的全员性读书活动，也会邀请家长来参与，教师是活动的主要策划人。学生先将绘本内容读完后，开始讲述自己想象的内容，教师多采取鼓励的形式，激发学生表达的自信；

到了四年级，学生的阅读已经有了一定的经验，就将课堂的分享挪到了线上，把学生分成阅读小组，每个小组选出一名主持人，和组员共同策划设计阅读清单，围绕具体问题交流体会；

高年级很多学生已能够独立完成分享活动，自己围绕班级共读书目，设计阅读讨论的问题，并在班级群里与学生共同讨论，在此基础上还针对“快乐读书吧”的内容组成主题阅读团队，开展主题阅读活动。

在与学生聊书的过程中，我深深的被学生阅读的灵性所感染，每晚参与阅读活动，并时刻激励着他们坚持阅读，也变成了几年来我的一种习惯，我与学生相互鼓励、共同成长。聊书也成了增进师生情感的纽带，阅读真是一件无限美妙的事情。

周其星老师说：“只要能让未来变得美好一点，现实的每一点努力都充满着意义。”阅读让孩子们放飞想象，释放灵性，阅读让我们的语文教育贴近自然，融入生活，和孩子们一起坠入书之爱河，其乐无穷！