最近，“摆烂”一词热度攀升，意指既然事情发展无法向好，那不如放弃努力，任由坏的结果发展。现下，虽然许多人说自己“摆烂”，只是在幽默地宣泄自己的压力，但其中也折射出一种“我怎么努力也没有用，不如破罐破摔”的无奈选择。

我们班的小Z就是一个整天嚷嚷着自己要“摆烂”的人。面对表扬和批评，他宠辱不惊，还经常嘲笑那些因为考不好而落泪的同学。没有取得自己理想中的成绩而失落，在小Z看来完全没有必要。我想，小Z的成绩总是忽上忽下就跟他这样的心理有关。就算小Z哪天说宣布自己要“彻底摆烂”，然后一蹶不振，也没有人会惊讶，毕竟，他在大家看来就是那种奉行“世上无难事，只要肯放弃”的人。

小L则与他截然不同，小L以前是个自信满满且很努力的小男生。他哪里都好，就是动作太慢了。每天中午，他是食堂里最后一个吃完中餐的，到了放学，全班总要等着他收拾书包，每次考试，他少有把习作字数写够的时侯。就连在“争分夺秒”的习课堂上，他也很少能做完所有题目。

这只“小蜗牛”一直努力想跟上大家的脚步，无奈他落下的路程实在太远了。他在“想要快起来”的目标和“没办法快起来”的现实面前艰难地前行着，即便身上的“壳”越来越重，但每一次小L还是会甩掉沮丧，打起精神跟我说自己一定会努力的。

只不过，很多时候大声嚷嚷着自己不干了，要“摆烂”的人，未必就真的是不求上进，而像小L一样总也得不到成就感的孩子，却更容易“隐形”摆烂。

比如，虽然小Z经常表示自己不在乎自己的任务单得A还是C，但他还是会在讲评课上想尽办法遮住那个鲜红的“C”，也会在每次做完任务二后，悄悄摸出一张纸默写词语。小Z以前的阅读理解做得不太好，但自从老师表扬过那些会在题目中圈画批注的同学后，小Z的任务单上开始出现了圈画关键词的痕迹。有几次，我在批改单元测试卷时，会在得分栏看到一个淡淡的铅笔写下的分数，我猜，那一定是小Z给自己定下的目标。

而小L的困难，也在任务单上真真实实地反映出来了，他做题慢的一大原因是书写困难，小Z对汉字的结构和书写规则不敏感，看到一个字，他完全不知道先写哪一笔，只好一笔一笔拼凑起来，看不清楚了再回来描一描，这导致他光是写一个字就要比别人花去多几倍的时间，如果他认认真真把字写好，后面的题根本做不完，如果想把题做完，书写又特别差，印象中，小L的任务单从没有得过A+，而最近，不仅是正确率降低，小L的空题也越来越多了……

那些大声喊着要“摆烂”的人，往往对自身有着清晰的认识，对自己的目标也有坚定的信念，他们宣扬的“摆烂”，更像是奋发前的蛰伏，等调试好心情，便会奋勇出发；而从不敢有“摆烂”想法的人，他们积极向上的态度往往掩盖自己求而不得的失落，在一次次追寻又失望的过程中磨平了期待，最后默默放弃。

这种“隐形摆烂”，更需要引起老师的重视，因为在心理学上，这叫做“习得性无助”。

小L的情况很是令我忧心，我给小L的妈妈打去了电话，小L的妈妈比我忧心更甚。“以前嘛，只是气他动作慢、注意力不集中，想尽了办法也没有什么改变，医院也去过了，什么都正常，可他总是这个样子。”

“现在更令人忧心的是，我好像对他严厉过头了，这孩子在家里看到我都小心翼翼地低着头”。

这一刻，我突然意识到对于一个妈妈来说，孩子的健康快乐，远比他的学习成绩更重要，大人的苛求，也许就会为孩子造就一个灰色的童年，甚至影响他终身。

于是，我们商定先降低一些对小L的要求，不要以自己的期待来要求小L，而是根据小L自身的情况，给他一个看得见的“终点”。于是，我给小L减免了一些作业，建议小L妈妈在家里给小L计时完成作业，只要他顺利完成，就大力表扬他；在学校里，我帮助小L细化了一些学习上的目标和要求，第一周先试着按时任务二完成词语抄写和听写，第二周在保证完成度的情况下提高正确率，慢慢地再来加强书写。

当然，这背后需要小L付出更大的决心和更多行动。为了顺畅写出每一个字，他就得把笔顺前前后后练上好几遍。

好在，第一周第二周的目标都顺利达成，小L找回了不少信心，这也让我们有了坚持下去的动力。我和小L妈妈都在想尽办法夸奖、鼓励小L，慢慢转移他消极的情绪。

昨天，隔壁班的吴老师跟我说，小L在走廊上遇到她，开心地跟她打招呼，问她是否还记得自己，我会心一笑，感觉以前那个爱偷偷到办公室观察老师，抢着给老师帮忙的小L就快回来了，我微笑着走进教室，身后却有只小手拍了我一下，想吓我一跳，我转头一看，小L正眯着眼睛笑得灿烂。

其实，真正的失望往往从自己开始，真正的放弃总是悄无声息，幸好，这次我们在小L的心悄悄坠落前，还来得及将它捧起。