小孩子天生对故事有一种喜好。故事对小孩子有一种无法言说的吸引力，几乎所有好动的孩子一听说老师（家长）讲故事，就会安静下来。所以，在日常的教学中，一二年级的语文教师要成为一个故事的讲述者，多讲故事，最好成为故事大王，心中装着取之不尽的故事。用故事充满学生的语言“王国”，使他们得到丰富语言的浸润。

故事讲多了，学生记住了故事人物的很多语言，看到了很多夸张的表情和动作，感受到了故事的基本结构形式，比如开头的形式：很久很久以前……结尾的形式：从此他们过上了幸福的生活。不要以为这样的开头结尾太模式化，但是孩子们却很喜欢，它非常容易把孩子带入故事中，也让他们知道故事应该有一个完整的结构。

多讲故事，是写作意识的潜移默化的熏染。

这是让学生听完师长的故事后，进行转述练习，类似“传声筒”。

只要开口讲，就会让口头表达能力得到训练。它让学生掌握故事的完整线索，理清故事叙述的先后顺序，有助于培养讲述的逻辑性，不至于在以后写作文时次序混乱，颠三倒四，缺乏前后衔接的流畅。

转述故事，是写作内容条理性的训练。

一二年级学生是非常喜欢改编故事的。从哪里开始练习呢？

最好的素材是儿歌。

儿歌，最贴近低年级孩子的语言特点，它们节奏明快，音韵和谐，朗朗上口，学生也喜欢读，而且很容易记住。读熟以后，就可以改编成故事了。

老师让学生熟读以后，想象这个故事的情节，然后改编成一个有趣的故事。

有个学生编成了这样的：在动物王国里，一辆人力小拉车停在马路边。小猫看见了，拉一些伙伴去上学。于是，他吆喝着：坐车啦，上学啦。小动物们都来了，纷纷坐上了小猫的车。可是老鼠呢，先站着不动，后来还想跑走。大家不停的呼唤它上车，它硬是不上来。哈哈哈，它们不知道，老鼠是最怕猫的。小猫拉着拉着，觉得非常累，到了一个车站，他看见黄鼠狼走来了，就请黄鼠狼来拉车。这个时候，小鸡就不坐了，它匆忙下了车。一会儿，黄鼠狼也拉累了，它看见大灰狼走来，就请灰狼拉车，结果，山羊跑下车了。最后，老虎来了，它说：我也来拉车，送大家去上学。结果，小动物们哗啦一声，全部下车了，纷纷撒腿就跑。它们太担心了，生怕被老虎吃掉。

根据儿歌改编故事，有一个好处，就是故事情节有凭借，即使是最差的学生也会编写出来。

需要注意的是，作为改编故事的“原版”材料，一定要选择那些故事情节强的儿歌。

让学生多当“编剧”，学会抓住故事情节，让作文有话可说，“有血有肉”。

改写的故事通过口述出来，避免了识字量不够的困惑。

很多故事在结尾处留下空白，或暗示了情节的“反转”。这是对学生进行口头表达训练的好素材。

比如，学习完《我要的是葫芦》这篇课文后，可以让学生续编第二年这个人再种葫芦的故事。学习完《狐假虎威》这篇课文后，继续编创《狐假虎威后传》。这是学生非常感兴趣的作业。

让学生学会编创不同的情节故事，提高构思的创意水平。

一二年级学生喜欢做手工，根据这样的特点，老师要求学生运用特殊的材料作画，让绘画创作有新鲜感。

让学生用蔬菜、水果、树叶、橘子皮等创作一幅画，然后根据自己的画意，来编写故事。把手工制作和故事编创结合起来，受到了学生的欢迎，激发了他们创作的热情，他们编创的故事也非常有特点。

比如这幅“橘子皮”画。讲述的是邻居之间的故事。

还有树叶画，讲述的是小狗追猫的故事。

把喜欢的手工画变成故事，顺应学生的心理特点，玩玩，想想，说说，让学生更喜欢编创。

通过这样持续一两年的口头讲述、编创故事训练，学生的口头表达能力得到提升，思维能力得到培养，实现了从说到“写”的无缝衔接，为三年级写作文打下坚实的基础。

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