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小编的话
“快乐读书吧”栏目是统编小学语文教科书的一大特色，教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读的边缘化问题。
近日，在上海市“快乐读书吧”阅读教学研讨会上，朱煜老师为大家呈现了一节直播课——三年级下册《快乐读书吧——小故事大道理》。
接下来，让我们通过课堂实录感受一下朱老师的课堂魅力，同时也让我们听听一位现场听课的青年教师的碎碎念。
当然，欢迎您和我们互动，可能会得到朱煜老师的亲自回复哦！
课堂实录
谈话导入
教师：在第二单元我们读了很多的寓言故事，有的同学可能在这个学期之前就读过很多寓言故事。在你阅读过的寓言故事当中哦，印象比较深的有哪些？说一个。
学生：乌鸦喝水。
教师：所有的小朋友最早接触的寓言，一定有《乌鸦喝水》。
学生：农夫与蛇。
教师：是啊，这个故事也是耳熟能详。
学生：守株待兔。
教师：这是中国古代寓言当中非常有名的一个。
学生：龟兔赛跑。
教师：这个故事讲了一个什么道理呢？
学生：这个故事讲做人不可以太骄傲，即使你有比别人厉害的地方，也不可以像兔子那样跑到半路就休息了，要像乌龟一样努力的继续跑下去，才能有一个很好的成果。
教师：掌声送给他。知道为什么要把掌声送给他吗？第一他非常清楚地告诉我们，他读的是哪个语言故事。第二，他就非常清晰地告诉我们，通过这个故事懂得了一个什么道理。所谓寓言故事就是寄托了一定道理的一个小故事。他完全读懂。掌声再次送给他。那也希望其他同学能够在发言的时候啊，也像他一样，因为他的声音还特别特别响亮啊，掌声再次送给他。光鼓掌是不够的，鼓掌是精神鼓励，老师送一个小礼物，中国人讲礼数，初次见面朱老师当然要送一个小见面礼给你啊，朱老师送你一张姓名贴，这条姓名贴说我淘宝上去买，买不到，因为这是朱老师自己做，那上面的小猫是我的小猫啊。（把姓名贴送给学生）啊，你看多有礼貌，掌声再次送给他。
晴老师的碎碎念：
哇，朱老师是在评价的语言中完成了教学目标，明确寓言的特点——小故事大道理。这个方法不错，我平时也能用。
朱老师选择《龟兔赛跑》来请学生讲解寓意，应该不是临时起意，是因为这个故事的寓意学生最熟悉，最好表述吧。
介绍作者引出绘本
教师：原来啊古今中外很多的寓言故事我们小的时候都已经读过，我和大家一样，朱老师虽然已经年近半百，可是我也有小时候，我小时候也读过寓言故事，我小时候读的寓言故事是怎样的呢？
是这样的，叫做《中国古代寓言》，和大家这本书的名字是一样的，那么这本书呢是一个叫做魏金之的人编写了，哎呀，编的太棒了。不仅如此哦，你们的这本寓言当中是有图画的，我这本寓言故事当中也有插图，很漂亮的插图，而且是一个大画家画的，这个大画家已经去世了，叫陈实发，朱老师学校的校名就是陈实发题写。这个魏金枝哦，不单单是编了《中国古代寓言》，还编了另外一个小说叫做《中国古代笑话》，一边读一边就要笑，也有一个大画家给他配图，一个大画家叫做贺有志，很遗憾也去世了，这两个人都是上海非常非常有名的（画家），这个书好便宜，一本呢三毛五分钱，一本呢两毛五分钱，我告诉你们现在想要买到是不可能了，你看就是这两本书，老师读的时候，还在里面加了那么多小书签，小书签已经发黄，说明我是真的读了，哎呀，好可惜啊，那么好的书买不到了。没关系，老师突然发现哦，魏金枝编写的一些寓言故事，在这本书里也收录了。
所以朱老师特地把这本书推荐给大家啊，所以在这本书里面你也可以和朱老师一样，读到朱老师当年读过的很多寓言故事。
教师：好，我们来看一看这本书读得怎么样啊，读过吗？
学生：读过。
教师：读完了吗？
学生：读完了。
晴老师的碎碎念：
朱老师交流童年的阅读经历，意图是什么呢？仅仅是为了拉近和学生的距离吗？
检查学习情况
教师：大家很有信心。那试试看。（出示图片说故事名字）
学生：叶公好龙。
教师：反应快的啊，看看他是不是说的对啊？（出示故事名字）
教师：真的，再来一个啊。（图片）
学生：郑人买履。
教师：对，再来一个。
学生：画蛇添足。
教师：对，同学们对画画特别感兴趣。
学生：滥竽充数。
教师：还有那个竽在那里啊
学生：掩耳盗铃。
教师：这次动得太快啊，这个稍微难一点。
学生：截竿入城。
教师：截竿入城。那么总体不错，说明反应非常快，一秒钟都没有到啊。
晴老师的碎碎念：
看看孩子们激动的。看起来在检查阅读情况，其实也是在提醒孩子们关注插图吧？
讲寓言故事
教师：那么多的中国古代寓言，你能不能从中选任选一个，用你自己的话，简单的给我们讲一讲他的意思，谁愿意试试啊？
学生：从前有一些人，但是只有一个酒壶，只有一些酒，只有一个人才能喝到，他们就来评比，谁才能喝到这壶酒？于是一个人想了一个好办法，让大家一起在地上画蛇，谁先画完，这壶酒就归谁。可是有一个人他在画完了之后拿起来。
教师补充说：他画完了蛇之后……
学生：他画完了蛇之后拿起了酒壶，又给蛇填上了几只脚，另外一个人也画完了，对那个先画完的人说，你给蛇添上脚干什么？于是抢过酒壶喝掉了酒。
教师：结果最先画好的的那个人没有得到酒，是吧？哎呀，我想不明白，我明明是最早画好，明明是第一个画好的，我怎么就没有喝到酒呢？
学生：谁让你填上脚呢。
教师：蛇是不应该填上脚的吗？
学生：蛇，根本没有脚，你要填上脚干嘛呀？
教师：我以后知道了，我再也不画蛇添足了。
教师：掌声送给他。
教师：这是第一个上来讲故事女同学，老师要送你一张啊，这张叫做小猫敢学啊。
教师：好，还有没有同学来讲一下啊？请你这个小同学，你想讲哪个？
学生：我想讲叶公好龙。从前有一个人特别喜欢龙，他在衣服上墙壁上都画着龙，天上的龙听到这个消息便决定下人间来。
教师：下人间的意思我们是懂的，但是呢这个话说起来蛮吓人的。换一个词。
学生：我下他决定下凡来，看看这个人。
教师：还有呢，这个天上龙下来也是太随意了，别人衣服上绣了龙他就跑下来。
学生：天上的真龙，看到她这么喜欢自己。
教师：从哪些地方看出他喜欢自己？
学生：因为他衣服上墙壁上各个地方都画满了各种各样、各形各态的龙，所以说天上的真龙听到这个消息，就连忙赶下来看看这个人到底有多喜欢龙。可是当这个人看到龙的时候，却吓得连忙逃走了。
教师：我看了真龙，我连忙逃走了，你想对我说什么？
学生：你根本就不是真正的喜欢龙。
教师：是的。不过，我告诉你我是真正的喜欢猫。我不单单我做了姓名贴啊，你看老师连口袋上也印上了我的小猫的照片，我随身带着。我是真正的喜欢猫。
教师：好，最后再讲一讲啊，最后一个男生。
学生：我想讲的故事是掩耳盗铃，掩耳盗铃，从前有一个贼，他发现有一有一户大人家在门口有一个钟，他就想偷一个钟，可是这么大一个钟，他要搬走，会听不到这个钟?那个钟摇晃会发出很大的声音，别人听到这个声音就会抓住他，他想怎么才能让别人听不到他的声音呢？他捂住耳朵，觉得自己听不到这个声音了，也以为别人听不到的。就敲碎了那只钟，他都马上把它搬走了。
教师：不对啊，你看我掩住了自己的耳朵，捂住了自己的耳朵，我真的听不见。
学生：可是你自己听不见了，也不代表别人听不见了。
教师：那我就先不要偷了，哦，那我以后该怎么做呢？
学生：不要偷。学生们大笑。
教师：哈哈，对，还好他没有掉下去。小朋友不要去偷东西，是吧？哎，有东西忘记了。（送给他姓名贴）。掌声送给刚才三位同学。
教师：刚才讲故事的时候有同学在提醒他，好像是你在提醒替他，在提醒他说错了是吧？
学生：我觉得他说错的地方就是别人听见了会把它抓住啊。
教师：你是在内容上跟她他有些不同，没关系啊。
教师：你发现了什么?
学生：我发现他用两只手捂住耳朵之后就没有办法把钟敲碎了。
教师：所以在讲的时候呢要符合实际，那样的话就更好了。
教师：哦，你还发现了问题了。
学生：我觉得他可以说用纸塞住耳朵。
教师：噢，讲的时候甚至还可以加上自己的合理的想象。
学生：他说错了是撞碎了钟。
教师：噢，对啊，要把它撞碎了，撞碎了拿回去没有意义了。
教师：最后再请你说一说。
学生：不是掩耳盗铃吗？怎么变成钟了？
教师：赶紧把书打开看看写的是铃还是钟？要想最快的速度找到呢，先看目录，找到了吗，在第几页？
学生：104页。
教师：赶紧，这就是看书的方法。
学生：掩耳盗铃。不是钟。
教师：哦，所以他叫掩耳盗铃。不过，同学们在古代关于这个故事是有好几种说法，老师也确实看到过一个版本写的就是去盗门口的一口钟啊。中国的历史太过悠久，所以呢一个故事传下来往往有不同的版本。
晴老师的碎碎念：
要是我可能就会问：谁还有补充？这个故事告诉我们什么道理。可是，朱老师怎么随便说了几句话，就帮助没说完整的学生说完整了？怎么引导孩子就说出寓意了？嗯，没错，是角色扮演！这四两拨千斤的招数，我得记下来。
学生关于“钟”和“铃”的争论，怎么朱老师恰巧读过相关的内容？要么是预设很充分，要么就是平时读书很多。反正都值得我学习就是了。
比如说《东郭先生和狼》在这本书也是有的，对不对？我们班有一个同学说朱老师这个故事好难读哦，绕来绕去一点都读不懂哦。好像真的有点哦，后来老师又发了一份讲义给他，这份讲义也叫做《东郭先和狼》。于是这个小朋友又告诉我，朱老师这个讲义上的故事一下子就读懂了。
比较阅读
现在你来比较一下，把讲义上的东郭先生和书本上的东郭先生，做一个比较。讲义上的内容和书本上的内容有什么不同呢？或许就是因为这样的不同，造成了我们班的一个小朋友说讲义好读，书上的难读。老师板书：比较故事。
教师：好，请这个男生。
学生：书里面叫赵贤子，这里变成猎人就好读了些。
教师：因为原来的故事确实有一个人物叫赵贤子，改写的部分就把它改成了猎人，更加适合我们小朋友理解，对不对？他发现了人物的不同。还发现了什么不同？
学生：我还发现了我们这个书上的东郭先生和狼中间有看到了杏树和老牛在，这个上面的这张纸上面是没有这个杏树和老牛的，减少了两段。
教师：掌声送给他，他果然从另一个角度发现了不同，那就是内容的不同。
教师：对的，还有不同，你再来发现一个。
学生：我发现在最后整个自然段中老人直接说出了这个故事的寓意，让我们更好的读懂直接明白。
教师：也就是说讲义上更直接的说出来寓意，请你把这个寓意说出来，有的同学可能不知道这个寓意。
学生：对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训，这句话告诉我们狼的本性是教不好的，不应该相信这种人，应该直接把它消灭掉，以免后面的事情发生。
教师：也就是说有没有同学啊，能够把它的寓意要发现的寓意讲得更加好一些。他刚才讲的时候主要还是念了这个讲义上的语句，现在能不能从这个讲义的语句来提取出你自己的感受，你说一个。
学生：他这里面说……
教师：告诉我。
学生：他这里面告诉我们，他说把狼往口袋里装，口袋不大，狼身子很长，怎么也装不下。但这本书里是左装右装都装不好。
教师：你发现了一个内容小细节不同啊。我刚才老师提的问题是能不能用自己的话来归纳寓意。因为这个同学说到了寓意。好，你能归纳吗？
学生：因为......
教师：不要因为，我告诉你两个字，你就能归纳的很好，叫做不要。
学生：不要相信狼这种恶毒的动物，也不要同情他们，遇到这种动物，我们要拒绝帮助他们。
教师：掌声送给他。老师说两个字，他马上就说清楚了。
教师：我们继续比较，这个故事还有什么不同？你说。
学生：我发现他在书上最后说的是把它装到口袋里去带回家。讲义上说这个故事直接用斧头把它……
教师：大家也不要乱讲，没有斧头啊。你看有斧头吗？
学生：直接用锄头把狼打死。
教师：你看结局不同。同样的一个故事，一比较居然发现了那么多的不同。
教师：老师突然之间想到，如果东郭先生后来又一次的遇到了狼，当然不是先前的那头了，先前那头后来就被打死，又遇到了另外一个狼，那个狼又向他求助，他此时会不会再帮他呢？或者是不帮他呢？记住不要着急，不要着急，老师已经把讲义上的那个故事的结局写给大家看。当你说出你的猜测的时候，你必须要在这个结局当中找到相关的词句来证明自己的观点，不能随便说啊，说又救了，不救了，不可以。理由是什么？那现在理由就在这里，就看你是否能找到哦。好厉害的思维真活跃，你说呢。
学生：我觉得他不会救那头狼。
教师：为什么？
学生：因为他对东郭先生说应该记住这个教训，我觉得最后他应该记住这个教训了。
教师：这是他的观点，掌声送给他，还有别的观点吗？他特别喜欢听到不一样的观点啊，你说呢。
学生：我觉得东郭先生应该不会再救狼了。
教师：你的观点和那个女生的观点一样，对吧，理由是？
学生：因为老农以前对东郭先生说过，对狼讲仁慈你真是太糊涂了，而且前面狼已经说他要吃掉东郭先生，如果再救狼就会发生同样的结局。
教师：所以他不会再救狼了。这是他的推断，很好。针对上面的内容来讲述自己的理由。还有不一样的意见吗？你说呢。
学生：我也觉得东郭先生可能还会再救这只狼。
教师：你看，真的有一个同学想法和刚才三位同学不一样，我们一起来听一听啊，为什么？有什么理由？他们已经找到理由了，看看你能不能找到理由，为什么这个东郭先生遇到狼求救会又一次的去救它？
学生：因为文中有一句话是东郭先生正准备再往口袋里装书，这里就是说明东郭先生在老农劝他的时候，他还是在犹豫，他还是心软，他还想再救那只狼，只不过是老农及时的阻止了他。
教师：掌声送给他。他发现了一个非常非常重要的理由，这个理由很多人不大发现的，就是当老农设下计策要把狼打死的时候，可东郭先丝毫没有看出这样的计策，他还傻乎乎的继续要往口袋里装书，要模拟刚才的情景。对不对？所以这位同学找到的是这句话，用这句话作为自己的观点的理由，掌声再次送给他啊，因为这个女生呢她找到了这个理由啊太独特啊，她的观点啊太另类了，所以老师要奖励他的，这次我要奖给她另外一点的东西啊，不是姓名贴，是明信片，扫二维码可以找到我。
教师：你看多有礼貌，两只手啊，掌声送给他。
教师：刚才我们通过两个故事比较，我们就发现原来不同的版本相同或者说差不多的内容，通过对阅读往往能够让我们对这个故事有更深的了解，这是一个非常好的阅读方法。
晴老师的碎碎念：
比较故事我也会，但是，有时候是为了比较而比较。朱老师的比较就不光是为了找不同，而是为了更加深刻地理解故事。
还有那个说寓意的词语“支架”——“不要”，太牛了！
我教寓言的时候也会要求续写，可是朱老师鼓励学生从不同的角度设想结局。寓言故事教育了我们，却没有教育故事的主人公，有趣又深刻，真好！
拓展延伸
教师：看了《东郭先生和狼》，其实有的同学一定想到了另外一个外国故事。
学生：农夫与蛇。
教师：真的就是，这些都是救了一个坏家伙，结果一个坏家伙要报复自己的恩人，恩将酬报，忘恩负义。你看那两千五百多年前在古希腊有一个叫做伊索的奴隶，他非常聪明，博学多才，很会讲故事，结果就是因为很会讲故事，他获得了自由，不再做别人的奴隶，后人把他编的故事，以及那个时候流传下来的其他的编故事。编辑在一起汇编成了一本书，这本书太有名了，叫做《伊索寓言》，伊索寓言的版本非常之多，老师推荐给大家，你们现在读《伊索寓言》最好的就是读这个肖毛翻译的，为什么呢？
教师：因为他和朱老师一样也喜欢小猫咪，所以他把小猫啊改了一改，改成肖毛，名字很好记，是吧。这就是《伊索寓言》当中的《鹿角和鹿腿》。
晴老师的碎碎念：
从《东郭先生和狼》到《农夫与蛇》，原来不同的文化之间也有着如此微妙的联系，把这种阅读体验带给孩子，很棒！
终于知道朱老师为什么从一开始都在跟孩子说自己喜欢小猫，“谐音梗”都用上了，真是用心良苦。市面上的《伊索寓言》真的太多版本了，估计孩子在挑选的时候一定会想起来朱老师的“小猫”吧。
指导辨析
教师：拿出这张阅读单，比较一下课本里的鹿角和《池边的公鹿》。
教师：拿着课本和这份讲义做一个比较，完成这张策略单。现在开始。
教师：请这个女生交流一下鹿腿和鹿角这部分。
学生：标题是《鹿角和鹿腿》，主人公是漂亮的鹿，遇到的困难是鹿角被树枝挂住了，结局是没有被狮子抓住，成功从狮口逃生，寓意是持有所短，寸有所长，每个事物都有自己的长处和短处的。
教师：掌声送给他。特别是遇到困难这里他讲得非常的清晰。最大的困难是在逃跑过程当中入鹿角被树枝挂住了，然后就导致了一些后果，对吧。很好，还有一个地方他归纳的很好，叫狮口逃生。
教师：那么《池边的公鹿》呢？谁来说说看？你来说说看，好吗？
学生：标题是《池边的公鹿》，主人公是公鹿，遇到的困难，也是角被树枝挂住，结局它被狮子给吃掉了。
教师：寓意和他一样的，对吧。掌声送给他。我们发现两个故事，其实标题也都是差不多一样的，只有一样东西是不一样的。两个故事只有一样，什么呀？
学生：结局。
教师：同学们一个结局啊是鹿被狮子吃掉，一个结局是鹿逃跑了，同学们你觉得哪一个结局让我们对这个寓意印象更深？这个教训记得更牢呢？你比较了以后，我们来说说看，我们来辨析看两个结局不一样，那么哪一个能够让我们对这个故事以及它的寓意记得更牢，忘也忘不掉呢？那么我们看一看啊。我请你说一个。
学生：我觉得是《池边的公鹿》让我们记忆更深刻，因为这个时候公鹿已经成了狮子的腹中餐，它已经死了，这样子能让我们得到的教训会更加的深刻。
教师：掌声送给他，还有要补充吗？你们意见要是一样也可以补充。
学生：公鹿变成狮子的腹中餐，让我们记忆更深刻。因为它犯错的成本更高了。
教师：对啊，掌声。成本太高了，生命代价。还有吗？
学生：我觉得应该是池边的公鹿印象更深，因为他最后是被狮子吃掉，是因为他不能只看他的角的好处，但他没看到他自己的腿长处，所以呢他最后被狮子吃掉。
教师：他把这个故事的寓意，用自己的方式又给我们讲述了一遍，掌声送给他。虽然有的同学说的很流畅，有的同学说他稍微有点结结巴巴，没有关系啊，都说出了自己特别的感受，独特的感受，这是最重要的啊。
晴老师的碎碎念：
“阅读策略单”果然是神器！这个策略单上既有故事类文本的基本要素，又包含了比较阅读的思想，简洁明晰，我得拍下来。
学生竟然能够不被教材的权威性影响，朱老师的课堂氛围对孩子足够安全，服！
要是让我提问，我会问：“哪个故事更好？说说你的理由。”朱老师不是这样说的，他问：“哪一个能够让我们对这个故事以及它的寓意记得更牢，忘也忘不掉呢？”这样问，针对性和启发性也都更强，提问的艺术啊，我还差得远。
作业
教师：时间关系给大家留一个作业吧，其实呢我们读寓言，读一个故事啊，不能单单停留在读，而是读完了要想，在生活当中我有没有遇到类似的事情呢？或者我读了这个寓言故事，我明白了什么呢，我想到了什么人？什么事呢？
今天的作业就写在刚才发下的这张小纸片上。这个小姑娘很聪明，他发现这张小纸片是分成上下两个部分，中间有条虚线是可以拆开的，对吧，来看好啊，两个版本，现在看屏幕，考验你们记忆能力的时间到了，赶紧看哦，等会消失哦。两个绿色的格式你可以从中任意挑选一个，明白了吗？你想写哪个格式就写哪个格式。“我明白了”这个部分都是写在最下面的就是可以撕下来的这个部分，上面写一件小事，或者说我读了某个寓言，我联想到一件事，联想到一个人都可以，明白了吗？写法不一样。那么明天你还可以把你写的这个明白了这个部分私下送给你的好朋友，跟他分享你的收获。清楚了吗？
给大家半分钟，赶紧把这个格式记在脑子里，赶紧挑选一个的。赶紧记，你自己选啊，同学们的学习习惯很好啊，我一说记，你们马上动笔啊，我本来是想让大家用眼睛来记的。
晴老师的碎碎念：
阅读课，下课就应当是这样且听下回分解的感觉，因为还有要后续的阅读、指导和交流嘛。
让学生在阅读、写作、生活中间建立联系，引导学生的阅读从课内走向课外，从书本走向生活。这个作业设计也值得我学习。
“快乐读书吧”怎么上
朱老师这节课里的 “招数”
给了我们哪些启发
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编辑 | 寒冰
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