名师访谈丨“智慧众筹”的假期阅读如何让师生受益？

在阅读这件事情上，孩子到底需要怎样的引导？

现在的孩子身边有很多书，除了书本这种“硬件”的不断升级，读什么、怎么读的问题似乎更加重要。

但是同时，学校老师教学辅导任务繁重，无法抽身为班级的孩子定制书单，更有很多老师无法带头讲解和领读。因此“众筹名师智慧”的新模式应运而生。

近日，一份由全国一流语文名师共同发起的《全国小学生寒假阅读书目》（2021年版）正式发布。这份书目是由语文名师张祖庆的微信推广平台“祖庆说”和在线阅读推广机构、中华儿慈会童缘联劝项目成员“百班千人”联合研制，共有68位语文名师参与选书。这是进入到2021年以来，阅读、教育界最受人关注的大事之一。

名师联合选书、带头领读的模式将全国的教师智慧凝聚在一起，只为解决一件事情——让孩子更好地读书。这份让师生双方受益的书单背后，是每位名师对于价值的认同及坚定的付出。

今天我们走进书单背后，听听选书老师的真实心声。

1. 每年假期都有阅读书目，老师们了解到的一般寒假，孩子们都怎么读书？

叶晓能：学生的寒假阅读活动，我们一定会纳入寒假作业计划，一般是以年级为单位，大概是布置阅读5本书左右，其中精读一本，泛读四本，当然也鼓励学生在此书目之外进行阅读。精读的时候，老师一般要求学生做一些笔记，主要是摘抄，做好书推荐卡，或者是以PPT 的方式，展示自己的阅读收获。待到返校以后，专门拿出时间进行阅读分享展示，或者是摘抄笔记，或者是好书推荐卡，或者是PPT讲述。有时候，还进行假期阅读小书虫的评选，以激励学生。

黄如湜：在我班上，每年寒假，我都像百千今年的做法一样，围绕一个主题推荐几本书给孩子。一般我会提供四五本书，让孩子们从中任选2-3本开展阅读活动。我会自己设计阅读单，还会让孩子们完成一份阅读报告。据我了解，其他班级的老师有的会要求孩子每天有一定的阅读时长，但书目不限，并用摘抄等方式留下阅读痕迹，有的会让孩子提前阅读下个学期的学校推荐书目。

2. 假期阅读和平时的共读有什么区别？

叶晓能：平时在班级的共读，孩子们可以和老师和小伙伴们开展讨论，交流自己的阅读感受。有经验的老师还会设计生动活泼的共读活动，让孩子们获得较为专业的指导。而假期孩子们在家阅读，以自己理解感悟为主，缺少这样的交流。另外，假期时间充裕，大家可以灵活安排自己的阅读计划，可以在自己感兴趣的内容上多停留，思考得更深入，甚至抓住一个主题，联结群书，进行探究式学习，还可以结合亲子实践活动来帮助自己理解书籍。这些是班级共读比较难做到的。

王盛青：更自由——放假了，我们对假期时光的安排更自由一些，可以为自己的假期生活做一个读书规划，使自己的读书时光更惬意。

更充分——假日里的阅读，可以更深入，更精细，如果特别喜欢，还可以多读几遍，渐渐地，自己的言语质量就提高了，渐渐地，长成自己喜欢的模样。当然，假期的阅读与平时的共读相比，可能互动性要弱一些。如果大家有了读书心得，可以在班级的读书群里进行交流。也可以成立读书小组，共读共话。

钟敏：一个人读书有一个人的趣味，两个人读有两个人的趣味，大伙儿读有大伙儿的趣味，读书的人数不同、方式不同，从中的收获亦不同。百千假期共读是确定阅读主题后，全国各地师生利用假期时间共读群书，身在家中，超越地域，既有个人阅读的静享，亦有老师引领下的深度解析，与同伴的畅谈，随意但有序，深邃而有趣。

3. 您对群书阅读的建议是什么？学生为什么要进行这样形式的阅读呢？

陈舒恩：群书阅读是相对于单本书阅读而言的。平时，孩子们更多的是读单本书，寒暑假有充足的时间，就可以尝试群书阅读。在百千导师团的反复商议、甄选下，每个年级的群书都有一个主题，如三年级的“奇思·妙想”，四年级的“少年读经典”，五年级的“文化六味”等，选择的群书也都紧紧围绕这些主题，特别适合这个年龄段的孩子开展阅读。

陈华凤：大量的阅读，既培养了学生的文学素养，也滋养着下一代的精神家园。群书阅读，让阅读的量，有了更大的提升，对阅读者提出了更高的要求。这是基于在我们的孩子已经有一定阅读能力的基础上进行的。群书阅读的书目，是导师们精心挑选，且具有一定的针对性，既符合学生的年龄特点，也符合当下语文教学中的需要，既有经典的名家名作，也有最新出版的好书佳作，既能激发学生浓厚的阅读兴趣，又能提升相应的语文能力，培养学生的语文素养。同时，有我们导师设计的阅读单里也融合了当下语文统编版教材的语文要素。无阅读，不语文。丰富厚实的阅读，是当下语文教学中的必须配备的马达。

雷雨：我觉得开展群书阅读是让学生从一种消遣性、自由化的阅读，走向主题性的有意义阅读。开展群书阅读活动，可以从同一个主题，同一位作家，同一个事物等方面去挑选书。在读书的时候，建议学生借助阅读工具，进行“求同比异”式的阅读。从读一本走向读一类，从单本的阅读思维就走向了更为宏阔的结构化群书阅读，对成长中的学生来说，魅力独具，意义深远。

杨婷：群书阅读，植根于整本书阅读，又高于整本书阅读。它让学生通过一本又一本的书，集中一段时间浸泡在一个主题的群书阅读当中。这样的群书阅读，提供给了孩子一个相对完整的课程系列。让孩子通过亲近文字，愿意在这一系列书籍的阅读中得到提升，这一组书之间有一定的内在联系，在提高孩子阅读能力的同时,能够巧妙地帮助学生习得阅读策略，学会文化表达。

4. 在您期待中，参与本次假期共读活动的师生将有什么样的收获呢？

杨婷：本次假期四年级共读活动主题是少年读经典。少年时代，需要更多的经典滋养。通过一本又一本的经典阅读，孩子们可以重温远古时代人们神奇的想象，了解中华民族精神，可以通过庄子故事，喜欢深刻的哲思，通过诗歌赏读，走进伟大诗人白居易，了解中华诗词、书法、汉字之美。

李兰：本次四年级阅读主题是“少年读经典”。所谓“共读”，就是教师和学生之间、亲子之间、伙伴之间围绕共同的书目展开阅读、讨论、分享。对参与活动的教师来说，共读本身也是一次深度阅读，既可以以普通读者身份重温这些经典，获得心灵的滋养，也可以以教师视角从群书阅读的角度构建自己的阅读教学，提升教学能力。对于学生来说，“共读”中线上分享新颖的乐趣、集体参与的热烈氛围、灵感相互激荡的高峰体验，必将成为一段特别的阅读经历，沉淀为一段独特的美好阅读记忆。

钟敏：本次寒假共读，四年级的主题是“少年读经典”，老师和孩子将会在经典作品的伴随下度过冬日假期。希望在书籍面前，老师和孩子都抛开互为师生的身份，同为阅读者，共读共进。阅读书籍是一种阅读，阅读师长的导读、微课是一种阅读，共读会上你一言我一语的交流亦是一种对思想的阅读。接纳不同的阅读见解与分享探讨，百千是属于每个阅读者的思想平台。

2021年《全国小学生寒假阅读书目》