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导读：
本文为第27期百班千人读写计划三年级思享会上，薛映老师的发言稿，和大家分享。
我很高兴能在百班千人的平台上与各位进行阅读交流。
平时，我班有一部分孩子也读动物小说，共读这本书前，我在班内调查了一下，没人读过迪克·金的动物小说。我觉得挺好的，满怀期待和好奇的共读更有滋味。在我看来，阅读不是完成任务，而是走进一本书，走近一个人，慢慢读，细细品，聊一聊各自的想法，这样的共读时光是幸福的。
在共读开始前，我自己先阅读了一遍《疯狂的鹦鹉》，真的是一本让人爱不释手的书，情节非常吸引人，故事中的每个主人公都有着鲜明的性格。语言通俗易懂，很适合三年级学生独立阅读。在交流阅读感受时，孩子们给我的反馈也是这样，不仅能读懂，而且对其中一些故事情节印象深刻。
基于这样的学情，在这本书的共读过程中，我便不再牵着孩子们只一味地交流阅读感受，而是让学生先自己梳理故事内容，分享读后感受；根据阅读作品，进行自我展示；学生分组整合资料，团队合作展示阅读成果。
接下来，我就这三方面来谈谈我班推进课的具体做法。
一、交流情节，打开思维。
故事的发展需要情节的推动。
在交流情节的过程中，学生对照自己的情节思维导图，用☆标出自认为重要的情节,先是在组内说说自己读某一章内容的感受或是疑问，再各组推出一名代表进行全班分享，大家畅聊阅读感受。
以第一个故事《疯狂的鹦鹉》为例。我们重点交流了以下几章内容：1、第三章“你愿意保守秘密吗？”，在聊这一章内容时，有些孩子发现正是因为有了这一章，才有后面第四、五章不知情的哈里父母对这只鹦鹉的评价。2、读完第六章“非常棒的伙伴”和第七章“一只小鸟教我的”，孩子们发现哈里一家已经离不开麦德了，麦德带给这一家人无限的快乐，所以到后来麦德被绑架后，一家人会为寻回它而登报并重金酬谢。3、第九章“我被绑架了”，最牵动小读者的心，大家担心麦德会遭遇不测，很想知道麦德是否能逃出盗贼的住所。4、第十一章“我该回家了”，我们悬着的心终于落地了，庆幸麦德死里逃生，但它能否飞回哈里的家呢？读到这里，孩子们发现读完每一章内容都能提出一个问题，而这个问题在下一章都能得到答案，这一环扣一环的情节，叫人读着欲罢不能。
在这节课的交流中，学生慢慢地打开了阅读的思维：阅读一本书，要关注到重要的情节，学会及时批注自己的感受或疑问。
二、关注人物，发展思维。
一本书往往会出现许多人物，且人物关系复杂。
《疯狂的鹦鹉》这本书中，三个故事里的主人公和其他人物的关系还是很明了的，三年级学生有这个能力梳理出简单的人物关系图。在这些简单的人物关系图的基础上，我让孩子们关联故事情节，关注人物的内心所想，聚焦人物的形象。
以第二个故事《马丁猫的宠物鼠》为例。章梦雅同学是我班思考比较深刻的孩子，她在做马丁成长T字图的时候，加入了自己的想法。马丁在被城市胖女人领养前，是不吃老鼠，把老鼠当宠物养着，在被领养后，依然不吃老鼠，但不会再把老鼠当宠物养。梦雅同学读出了马丁有这个重要变化的原因是因为被囚禁是很难受的，失去了生活的自由。还有她自己对马丁这一变化的想法。当我看到这样的阅读分析时，我惊讶孩子的阅读已经深入到事物的本质，真是了不得，说明孩子看待事物的思想在逐渐成熟。
在这节课的交流中，学生根据人物关系图发展阅读的思维：阅读一本书，要关注到细节描写，聚焦人物形象。
三、团队合作，创新思维。
在以往的阅读推进课上，我们基本是以边读边聊、分享感受、展示作品等形式开展的。这次共读活动中，孩子们的阅读任务完成得都不错，其中还冒出了一些很新颖的作品，我便萌发了让创作者分享创作想法的念头。
于是，在第一节推进课上，我尝试让优秀作品的主人上来分享当时这样创作的想法，最好能结合故事内容展开说。
在聊到单温烨同学的作品时，部分孩子关注到了她提到的“幽默语言”。此时，我们把目光投向了这本书的语言表达上，这也正是我在备课中所预设的一个环节。只是，课堂上我还没点到“幽默语言”时，眼尖的家伙已经发现了语言密码。顺着孩子们的发现，我们又再次翻开《疯狂的鹦鹉》这本书，兴致勃勃地寻找起幽默语句。我把这些难得的发现、课堂生成的即兴交流，视为共读活动中的珍宝，因为它们都是学生阅读力的体现。
这样的一次分享交流，也给我了很多信心。在第二节推进课上，我便思考将孩子们的优秀作品进行分类，这次先由我给他们组队，展示内容便围绕着他们的现有作品进行分享，至于展示形式，就由各组成员自行决定。这样的展示成果课，值得全班学生期待。
四组成员经过两天的讨论与彩排，终于到了他们展示的时刻了。第一组成员结合故事情节图，给大家带来三则精彩的小故事。其他同学在听完故事后，可以和展示成员进行互动。 第二组成员用情境表演展示《马丁猫的宠物鼠》里的一则故事“一见钟情”，同样是讲故事，这组成员别出心裁，把故事演了出来。 第三组成员的思考比较深入，将这本书中的两位主人公，麦德和马丁进行比较。这样的比较阅读太有收获啦！ 第四组成员将书中三个主人公进行比较，他们的对比表格也是各有特色，尤其是陈宇凡同学的机器人图，很吸引人呢。
不放手不知道结果如何，这一放手，收到的惊喜真是一个接一个。在这次共读活动中，我发现学生们的梳理故事情节的能力有所提高，制作思维导图的方式比较多样，分享过程中，孩子们也比较自信。从孩子们的表达能力上可以看出，他们的整本书阅读水平在逐渐提升，如此日积月累，孩子们的阅读力不可小觑。
今天，我与各位分享的阅读交流课，对我们班来说，是开启了新的阅读思维，感觉有点进入班级共读的正轨，同时，也给我了无限的期待，我期待孩子们通过一本本书的阅读，能慢慢地深入探究文本的思想内容、艺术特点，从中习得阅读方法，促进自主表达。
我的分享到此结束，谢谢大家！
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编辑 | 寒冰
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文章转载自微信公众号：读写师
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