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导读：
本文为第27期百班千人读写计划一年级思享会上，张玏老师的发言稿，仅供大家学习借鉴。
特别致敬百千的各位导师和台前幕后的各位工作人员，以及这个时候还守候在网络那一端的真正热爱阅读的各位老师们，晚上好！我是重庆两江新区民心佳园小学的张玏，很荣幸能有这样的机会，与各位交流阅读的一点心得。我发言的题目是《同心共建阅读场域》。我将围绕“理想中的阅读场域”“为什么建构”“怎样建构”三个方面来谈谈自己的一点心得。
一、理想中的阅读场域
这个“场域”，即社会学的“场域理论”，是关于人类的一种概念模式。它起源于19世纪中叶的物理学概念。提出者是库尔特.考夫卡等。总体而言是指人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响。当然了，这个场域并非单指物理环境而言，也包括他人的行为以及与此相连的许多因素。我理想的这个阅读场域，就像一个磁场，将班级的所有学生、家长，还有这个班级的所有教师，紧紧地联系在一起，人人爱阅读，我们的每一个行动也是因为阅读而发生、发展。阅读场域的建构将影响孩子的一生，影响每一个家庭，也算我作为一个母语教师，为阅读型社会的建构贡献自己的一点力量。“经典滋养生命，阅读奠基未来”是我们的阅读理念。
二、为什么建构
说到为什么，首先得介绍一下我们这个学校，我这样的班级。因为就是这一特殊的存在，推动着我必须建构
（一）学校、班级情况特殊的推动
我的学校，民心佳园小学，是全国第一所公租房学校，建校于2012年1月。我们的生源构成一，是原江北区、渝中区两个区的低保户家庭的子女（其实就是这两个区的城市贫民都集中到了民心佳园，他们是公租房刚落成时搬到这里的）；生源构成二，是进城务工人员或流动人口的子女；构成三，仅占极少数的一部分，他们是工作没几年暂时还未购买商品房的大学生或企业员工的子女。可以这样说，我们的家长，大部分的精力，都在为生计或是在城里能有一套房子而奋斗奔波，在孩子的学习或精神成长方面，未必会有多大的顾及。
我的班级，小鸢尾班，也有一点特殊。我们呢，有这样的规定，一二年级，是不允许留书面作业的。更何况，我还干着行政工作，常常对老师提这样那样的要求，因此，一些相应的规章制度我必须遵守。每天回家，除了复习预习以外，就是亲子阅读。在我看来，拼音字词的学习，无外乎就是形和音或是意的了解，而亲子阅读就恰恰是对拼音、字词的复习巩固和理解运用。更何况，我们每天下午放学以后，还有课后延时服务，即学生在校完成书面作业。回家没有书面作业很正常啊！可我的家长不这样认为，他们觉得，只有笔头才叫作业，其他的都不是作业，可以不做的。而这样的家长，又以班级的六个家委会成员为首。她们给班主任说，还亲自给我打电话说，老师，你必须布置作业。否则，长期下去，我们班比别的班级差，你是有责任的。
说实话，像这样的家长群体，我还第一次见。毕竟，我刚调入民心佳园2年有余，以往的几个学期，都处于代课教师的角色，哪个语文老师产假或生病，我就去接那个班级的学科教学。代课教师的角色，没有机会给别人口碑效应。即使我有十多年语文兼职教研员的经历和省级骨干教师，他们一样的不信任，他们需要短时看见孩子在学科上的成长。
（二）课题研究之需
原因之二，是因为我主持的重庆市教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的公租房小学整合阅读课程构建与实施研究”研究2年有余。整合阅读指把多类文本（统编小语教材、自主识字游戏卡和经典诵读材料、阅读书籍等）按一定的逻辑组合成一个整体，集课堂、校园、社团、家庭、社会等资源，让学生在整合思维下进行自主阅读，以提升其语文素养。而这一课题，就需要建构这样的阅读场域，达成用经典滋养生命，用阅读奠基未来这样的目标。再说，作为一线教师，做行动研究，在实践中提升自己的专业能力，是最有效的方式。
三、怎么建构？
那这个阅读场域，该如何建构呢？大家知道，一年级的孩子要阅读，要想走进阅读这个场，首先得扫除“大量字不认识”这个拦路虎。靠教科书的积累显然不够。怎么办？
（一）引入“自主识字，同步读写”识字游戏卡，扫清阅读障碍
大家知道，快识字，早阅读，是儿童语言及智力发展的关键。它是基于汉字复脑文字的特点和儿童右脑照相记忆功能实施的“小学低年级自主识字，同步读写”实验研究，使六岁儿童在游戏中主动快速识字，能在3-6个月掌握2900多常用汉字。在上学期期末，给家长介绍了这个游戏卡，由家委会组织购买。当时，还是有3-4个孩子没有参与。前几天再次问了一下，除了一个孩子，其余全部购买，且多数孩子都已经过完十星级，即完成近3000常用字的识记。
买了之后，又遭遇新冠病毒的肆虐，家家户户都闭门不出。假期里，我布置的作业，就是要求每个孩子每天玩识字卡10-20分钟。因为家长的陪伴与到位的监督，这个作业在假期完成得特别好。我也利用QQ群，微信群，展示孩子识字过关情况，让他们相互知晓大家的学习情况，营造你追我赶的氛围。说实话，孩子在意，家长更是在意，他们不希望自己的孩子不如别人。所以，好的效果立竿见影。
（二）提供书籍或文章，巩固识字效果
孩子识字，就像见朋友，多见几面，陌生的也变得越来越熟悉了。上学期，我班就参加过百千阅读。第一次跟着做班级绘本阅读，当时不清楚怎么做，所以很忐忑，做得也不够好。
疫情期间，考虑到大家不能外出，像我们这样的班级，家庭藏书可想而知。于是，我就把自己购买的绘本、桥梁书籍等拍成照片，发到班级群里，并交代了一些任务，让大家去做亲子阅读。像思维导图的绘制，感受色彩的秘密，或是图画的文字补白等作业，便慢慢开始了。
（三）录制微课，实现读写结合
因为阅读的坚持，孩子们的阅读能力有了明显的提高。大家知道，一年级下期，便要开始写话的起步教学。而写话，恰恰也是家长所看重的。尤其是现在的中高考，众口铄金的“得语文者得天下”之类的言论，也让我们的家长非常重视孩子的写话练习。
所以，疫情期间的线上教学，我把阅读与写话集合起来做。具体做法如下：
1.“体会、抄写、练习”，旨在强化句段概念
无句的概念，不会标点的正确使用，是一年级学生的困难。起步初，笔者就正确使用、自然段的初步感受等做了如下尝试。
（1）以微课指导正确使用标点
起步初，笔者录制的微课以童话故事让标点符号开口说话，从示例与用法两个维度介绍了常用标点的用法，上传班级QQ群，让学生在家长的陪伴下学习，亲子型的学研共同体自然形成。
（2）以抄写强化学生句段概念
微课学习后，我要求学生抄写课文《秋天》《雨点》，使其在抄写中感受用法，学习规范书写。
（3）以练习促进学生正确使用
整合阅读要求每天20分钟左右的亲子阅读，笔者还要求学生自主选取材料中的某段，让学生练习打标点。在反复的“阅读、练习、比较”的过程中，提升学生正确使用标点的能力。
2.“连贯清楚表达”叙事能力的培养
叶黎明在《看图作文教学指南》就一线教师目标不明“囫囵教”、教学策略缺失的情形，提出以“图文转换自由度”将看图作文分为结构式、半结构式和开放式三类的观点。可以明确，一年级写话起步的图画，都可以定位为结构式看图写话。“如果是看图写故事,基本上要求学生在图片预设的结构内,对故事的细节作一些添枝加叶的补充性想象,目的是把图像符号转变成表意更丰富的文字符号。图片已经明确提供了故事的基本情节、人物和主题,这些因素犹如框架结构建筑的梁、柱、墙一样,写作就是无伤结构的‘添砖加瓦’”。因此，“连贯清楚表达”能力的培养犹为重要。
西南大学徐展教授“语句读写三大思维策略”之“叙述具体不空洞”策略要求一年级学生说话、描述事物应该具体，应说清“什么样”“怎么样”“什么时间”“什么地点”，为二、三年级在此基础之上“什么环境”“为什么”描写的目标奠定基础。
我的做法如下：
（1）录制微课，以“读经典，学结构”达成“图像到文字的转换”
起步初（单图）的写话指导，笔者重在培养学生“三素句”“四素句”“五素句”的叙事能力。
同样，录制微课上传班级QQ群。微课借助童话经典《小狐狸买手套》的讲述结构让家长和孩子一起画思维导图，然后班级商议，明确小狐狸买手套的起因、经过和结构，让他们知道故事通常会以“什么时间，谁做了什么，是怎么做的，结果怎样”的结构来讲述。我们的看图写话亦可借鉴，通常会以“什么时间，谁做了什么。结果怎样（或心情如何）”这样的句式来描写。
（2）精读经典，以“读经典，学方法”达成“‘较为忠实’地转换”
叶博士在《看图作文教学指南》中还提出：一年级写话需“较为忠实地进行从图像到文字的转换”，写时应“以图片说明、描述类为主”，
多次的练习，学生达成“较为忠实”地图文转换有难度。毕竟，这“忠实”指向的是“具体、生动”的目标。据徐教授“语言优美巧修饰”的语句策略，一年级需重点“训练掌握运用比喻和排比使语言优美”。显然，看图写话没法实现，只能从“具体”这个目标着力，在“什么地方”这个要素之中添加“怎样的地方”、在“心情怎样”这里描述人物的动作和神态以凸显心情，其目的就是借“环境描写”和“心情词具体化”，达成“‘较为忠实’转换”的目标。
同样的，我们是通过精读《小狐狸买手套》这个故事，如小狐狸的眼睛被白雪刺伤那个环境，小狐狸在买到手套后来到一户人家外面听一对母子的交谈时心里活动的描写等，来培养“‘较为忠实’转换”的目标。
就这样，有经典的示例，有明确的指导，学生看图写话能力日渐提高，当然，后续的叙事能力的培养，我们仍将借助经典阅读来达成。
（四）参加百千阅读，创新地开展活动
说实话，特别感谢百千阅读台前幕后的所有工作者，感谢百千与我们两江新区教育局的合作，让我，还有一群如我一样自愿躬耕学生阅读的同行们，在上学期，有机会去到深圳，在星星老师的引领下，去参观学校，观摩其阅读课程的构建；去到图书馆、书店、阅读示范学校，感受书籍于学生精神成长的重要作用；还有，认识了一大批阅读引领先行者，如李祖文老师、袁秀娟老师、张彩霞老师……他们的行动，他们的奉献，一直激励着我，致力于阅读引领，是一个母语教师应该且必须去做的。
大家或许不会想到，像我们这样的生源，参与任何活动都得思考这样的问题：参与的可行性，怎么给家长说明，设计怎样的活动来促进其有效性……考虑到开始到校上课不久，日常的教学压力、口罩课堂学生学习效率不高等因素，我决定继续参与百千阅读，也决定继续用微信群来引领活动的开展
在这里，也说明一下，第27期百千阅读，是我真正开始认真做的第一次（前面参与了23期，26期）。
1.别开生面的新书见面会
就像我的公众号开篇展示的那样：这次新书见面会，整个过程惊喜连连。相信他们，给他们机会，定会还你无数惊喜。——致小鸢尾班百千27期阅读
考虑到公租房小学的现实，一直不敢在班上强势要求人人必须购买阅读书籍，只能采取自愿原则，让一部分人先动起来，希冀以这样的方式能够被多数人接受，最后全部动起来，继续打造彩色的阅读教室。
2020.5.19日上午，很直白地告知班级共读编号，很官方地复制粘贴百千阅读第27期书目的购买方式。后续的，让他们意会……
然后，是热心家长组织购买书籍。因为考虑到书不是统一购买的，我们的见面会不可能在班级做，于是做了《新书见面攻略》，建议用照片记录取包裹、焚香净手，以超常的仪式感对待这些书。没看到书之前，要求孩子根据题目预测故事的发生与发展；拿到书以后，看封面封底，猜测故事的发生与发展；看看故事运用的色彩，会给你怎样的感觉；然后对比，自己的预测与书本的内容有哪些不一样？哪些细节描写是自己没有想到的？读完这个故事，你第一眼想到谁？
后面，孩子提交的作业，如图片式、笔记式、视频或传统笔记的记载，都让我感受到了孩子与家长在阅读中的快乐与收获。
2.线上阅读沙龙的开启
2020年的5.22，于小鸢尾班而言，注定不平凡。因为我们的线上阅读沙龙启动啦！
因疫情而起的班级共读，由当初的教师书页拍摄供亲子阅读，而后画思维导图用微课做交流，再到今天的线上亲子阅读沙龙，可谓质的飞跃。当时利用周五这样的夜晚7点，做线上沙龙可行么？自己也很忐忑。
所幸，这样的沙龙，《嘘 别告诉爸爸》2次，《我想养个宠物》1次，我们都愉快地做下来了。效果很不错。我们的沙龙，主要是阅读分享其实就是之前新书攻略中几个问题的交流分享。如在新书见面攻略中，老师让你们根据这本书的题目，猜猜这是一个怎样的故事？拿到新书后，读了封面、封底，以及书上的文字，你再猜，这又会是怎样的故事？打开书后，你读了这个故事，你有想过吗：故事里的哪些内容让你没有想到？你们有过偷穿妈妈高跟鞋和裙子的经历吗？这本故事呢，用了很多颜色。你发现，哪几种颜色用得比较多呢？这样的颜色又给你怎样的感觉呢？”最后照例是问题接龙。大家提出了50多个问题。
微信的最后，我这样写到：自疫情而起的线上教学，因家长的陪伴，于我们一年级孩子来说，算是好事。因为口罩课堂、桌子隔板和视力不佳让我完全看不清孩子上课的神态。线上的亲子教学，如看图写话指导、阅读策略指导等微课和线上阅读沙龙等，让家长参与到教学活动中，每个知识点老师的要求，他们也很清楚，亦便于他们对孩子学业的日常辅导。我发现，几个上学期学习稍困难的孩子，因为家长的学习陪伴，无论写字还是作业，较上学期有质的飞跃。自百千第26期采用这样的方式后，有家长感慨：绘本阅读竟然有这么大的学问，我们原来读绘本就只读文字！是的，如果没有亲子阅读，他们又怎会知晓绘本于孩子一生心智的润泽呢？
因为百千，我创新开展的一些活动，改变了学生，也提升了家长对我的信任度。他们把我对孩子的用心看在眼里，哲翰妈妈说：“原来读绘本，这么有意思！我们以前只是看文字去了。”家民妈妈说：“张老师，昨天的线上交流我和孩子特别喜欢，想不起来的题特别着急，又特别想知道，这样学到的知识印象深刻。辛苦您休息时间带我们了。”“您给了我们班很多第一次”“看图写话，思维导图，孩子慢慢地跟来了”“”思维想象力也在慢慢地打开。
有这样家长一如既往的支持，我还有什么理由不努力呢？
“经典润泽生命，阅读奠基未来”，我们一直在行动。
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编辑 | 寒冰
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