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许多语文老师不带着孩子读书，不是不愿意，有一个很大的原因是——两眼一抹黑。
“黑”到什么程度呢？
书目是盲点——不知道带孩子们读什么书。
目标是盲点——不知道拿到一本书需要让孩子从中收获什么。
路径是盲点——不知道怎么才能让孩子有所收获。
一言以蔽之，完全不知如何下手。
说到这里，忍不住又夸百千。百班千人就是为老师们点亮一盏盏智慧的明灯，照亮共读之路。其中，百千的文本解读微课，就能解决阅读目标这个盲点。
阅读目标有多重要呢？
没有目标的人生是盲目的，没有目标的教学是散漫的，没有目标的阅读也必定是空洞的。
从某种意义上说，确定阅读目标是共读活动中最重要的事情，它是我们开展一次阅读活动的起点和终点。
但是，又有多少老师在开展阅读活动的时候心中有明确的目标呢？
如果没有目标，那发生在教室里的共读和学生的自发阅读又有什么区别呢？
我身边的不少老师就是这样，因为没有目标，或者目标不明晰，造成阅读活动流于表面，不能起到班级共读应有的引领作用。
班级共读的阅读目标如何确立？
赶紧回忆一下我们的统编教材，统编教材的单元页上是不是有两部分内容？第一是人文主题，第二是语文要素。
其实整本书阅读也是一样，设定目标时，我们也应该从人文主题和阅读策略两方面着手。
人文主题是显性的，它的确定往往有迹可循。
常规操作当然是把书读完，总结一下中心思想，人文主题是不是就有了？
除此之外，书名中往往藏有玄机，比如：从姨姨对待《小美的记号》的做法中，我们感受到了什么？这背后的爱就是这本书的人文主题，也是我们需要带着孩子去探寻的阅读目标。
另外，书籍的封面和封底也值得好好玩味。你看《马克的完美计划》，封面封底中就藏着编辑对本书主题的理解，你要是能找到编辑留给我们的阅读钥匙，也很容易找到书籍的人文主题。
封底上的文字也是很重要。《佐贺的超级阿嬷》封底上、腰封上的这些文字是不是对我们确定人文主题就很有启发？
除此之外，从书籍的扉页、序言、后记、目录、评论……我们都能找到和这本书人文主题相关的内容，顺利帮助我们明确阅读目标。
我们的阅读不是在温室中培养花朵，我们是要培养能在生活中栉风沐雨，具有幸福生活能力的人。比如：在六年级共读《对岸的火光》时，邵华老师引导学生联系文本与疫情进行思考——“我们对待传染病人的态度应当如何”，这岂不是胜过许多喋喋不休的说教？
当阅读真正和生活建立起联系，学生学会用阅读关照生活，阅读就成了学生生活的一部分。那些我们想跟孩子讲的话，会通过一本又一本书告诉孩子，并在孩子的生活中化作点点星光，指引他们前行。
相比人文主题，阅读策略目标的确立似乎更难一些，有什么好的方法吗？也是有的！
统编教材把课外阅读纳入教材，设置“快乐读书吧”和阅读策略单元，这都告诉我们，“只读语文书是远远不够的”，已经成为了专家、学者的共识。
统编教材中每单元的教学目标通过一个单元的学习，学生基本掌握，那么怎样进行实践呢？答案是课外阅读，尤其是像百千这样的整本书共读。
严老师在领着孩子共读《飞越风暴》时，结合三年级下册第五单元——习作单元，设置阅读目标，在读写结合中，帮助学生掌握想象作文的密码。
有些家长和老师担心搞班级共读占用学生的学习时间，其实，班级共读和课内教学应该是互相补充，相得益彰的关系，二者互相促进，互相补充，并不矛盾。
理论往往因为过于理性会让人觉得枯燥，但是理论的魅力也正是在于高度凝练，理论通过现象揭示规律，理论通过行为探究原理，理论通过实验验证猜测，理论的作用是不可替代的。
理论的学习与研究不仅是大学教授的事情，一线教师有丰富的实践经验，如果再加上理论的引领，岂不是如虎添翼？出于这样的考虑，百千也有教师读书会。
让我们看看这长长的书单：《古代学术讲要》《文心雕虎》《阅读教学与文本解读》《游戏力》《我的图画书论》《好绘本为什么好》《孩子如何思考》……专家就是这样炼成的。
如果你也想成为“武林高手”，那么理论的学习，就是帮助我们打通任督二脉的重要一步。知其然更知其所以然，才能让我们在阅读教学中不断精进，无招胜有招。
评价是尺子，它决定了我们要制定什么样的阅读策略目标。
有心的老师一定了解pisa（国际学生评估项目） 和pirls（国际阅读素养进展研究项目）。自从中国关注并参与这两个项目以来，我们的阅读评价也进入了“全球化”阶段。它们也深刻地影响了我们的教育教学，尤其是阅读教学。“非连续性文本”这样的概念也是在这之后被写入2011版的课程标准的。这两个项目，也在随着时代的发展，不断对阅读策略的评价目标进行修订。比如在互联网时代的背景下，二者分别加入了数码阅读策略的评价。
同时，我国很多地方教育主管部门也开展了类似的研究项目。这些项目中涉及到的访问与检索、整合与解释、反思与评价等阅读策略，看似有着千变万化的面目，实则万变不离其宗。
因此，在共读中，我们要低头赶路，也要抬头看天。只有这样，我们的阅读活动才能融入时代，甚至创造一个新时代。
《高效能人士的7个习惯》中第二个习惯就是“以终为始”。班级共读也当如此，有了明晰的目标，寻找路径才成为可能。
最后，留个问题我们一起思考，单篇精读、群文阅读和整本书阅读，三者阅读目标的确立有什么异同呢？
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编辑 | 寒冰
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文章转载自微信公众号：读写师
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