在学生自己的阅读实践中学阅读， 提出问题学语文

在学生自己的阅读实践中学阅读，

提出问题学语文

文/李志远

听了西安市雁塔区长安南路小学韩琳霞老师上的一节新课程二年级的语文课，我觉得语文课就应该这么上。

这节课上的《可爱的娃娃》，是北师大版语文二年级上册“13?诚实”主题单元的一篇主体课文。课文讲的是活泼快乐的小姑娘珍妮偷偷拿了工艺馆里的一个可爱的娃娃，变得不快乐了。她觉得人们都在用眼睛盯着她，好像在问她，甚至不敢回家，大雨淋湿了她。第二天，妈妈带着珍妮去承认了错误，她又和从前一样活泼快乐了。

韩老师的这节课主要有这样两个特点。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

韩老师十分重视学生的阅读实践，这节课中几乎用了三分之二的时间组织学生自己读书，以读为主，讨论交流，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

韩老师这样有层次地安排了学生的阅读实践活动：

第一个层次，熟读课文，在读书中整体感知课文内容。

在听故事引入本单元主题和板书课题后，韩老师问学生：“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷提出自己的问题。韩老师贴出可爱的娃娃的图片，用学生的问题问学生：“可爱的娃娃在哪儿？”放手让学生自读课文。在琅琅读书声中，我们看到学生都读得那么认真，就是有个别学生读得不那么流畅，也十分认真。学生汇报自己读了五遍的，很高兴；汇报自己读了两遍的，也很高兴，还透出那么要加把劲的神态。我们看到韩老师闪着鼓励的目光。

她对读的要求也不高，只要求熟读课文，而且尊重差异，不论读的遍数多少，都给予肯定。这一过程中，韩老师并没有急于让学生回答问题。我想，大概韩老师认为学生对课文整体感知已在不言中了。

第二个层次，读通课文，认会生字。

先指着课文听录音，注意不认识字的字音。然后，同桌互读课文，把不认得的字读一读。接着，学生读自己生字卡片上的字，读老师出示的生字卡片上的字并组词，开火车读生字、组词。在这个过程中，几乎全班同学都站起来认读了生字，组了词，学生读错的字，也都及时纠正。最后，由四个同学分别读自己想读的段落。

这个过程的重点是认字。学生在语言环境中认字，已经不是单纯的为认字而认字，而是一边认字一边接受着课文和汉字丰富人文内涵的熏陶感染，同时也是对字的音、形、义的整体把握。这些都体现了语文学习的整体性。韩老师把读的要求定位在“读通”，就是正确流利地读。由于学生在课前准备中已初步读了课文，画出了不认识的字，在第一个层次中又多次读了课文，学生在读书过程中用适合自己的方法认了字，再加上韩老师注意到渗透性识字，不限制学生只认本课要求认识的字，所以从最后学生朗读课文的情况来看，要求是达到了。

第三个层次，质疑提问，讨论交流，读懂课文。

朗读自己想读的段落时，全班有许多同学都想让自己读。四位同学读完了，更多的同学举手要求让自己读。于是韩老师让想读的同学站起来齐读，都想一想：“你提出哪些问题？”齐读后，一个个问题提出来了，其中不乏有价值的问题。这一过程中，学生一边自觉地读书，一边提出问题，还一边思考着问题，甚至有人迫不及待地回答了出来。我们可以看出孩子们已经读了进去，不少人和故事中的人物心灵相通了。这种境界不是我们所追求的吗？

韩老师并没有浅尝辄止，而是利用学生提出的问题，把读书引向深入。她贴出放大了的插图，问学生：“为什么珍妮拿到了可爱的娃娃，反而不快乐了？”小组合作学习，进行讨论，再推举代表汇报。代表们的汇报发言富有个性。在这个过程中，学生理解了“心惊肉跳”的意思，明白了珍妮为什么觉得人们都盯着她，她为什么不敢回家，更认识到她其所以不快乐，是因为自己不应该拿工艺馆里可爱的娃娃。

这种交流和对话不仅仅培养着学生的阅读理解能力和思维能力，更是思想的启迪，健康情感、价值观的养成。这种交流和对话的过程，充满了人文精神，使学生受到了美的熏陶。

当然，这节课学生的读书前边展开得比较充分，在讨论交流中紧抠课文深入读书不够。讨论“妈妈说她了没有”时，应该让学生进一步展开想象。在课后和韩老师的交流中，韩老师说：“前边用的时间多了，到了后边就仓促了，就不敢让学生再读书了。”这的确需要改进。

低年级学生阅读课文，一般可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。首先是把课文读得正确，在读中认会生字。接着是熟读课文，把课文读得流利，达到读通。学生读准和读通的过程是和文本之间的对话，也有对课文的初步感知和理解。读在此基础上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，读书讨论交流，进一步品读课文，从而实现较深层次地与文本的对话。

 这节课第二个层次读通课文的重点似乎是读准。如果韩老师能按“读准——读通——读懂”的层次安排指导学生的自读自悟，不仅可以后半节课给学生留下读书的时间，而且有利于更好地培养学生的阅读能力。

新课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调问题在学生学习活动中的重要作用。在这节课中，韩老师特别注意培养学生发现问题、提出问题的能力，组织学生自己提出问题，在认真读书、合作学习、讨论交流中解决问题。

在引入新课、板书课题后，韩老师让学生读课题，问学生：“你想知道什么？”不一会儿，学生就提出了许多问题：

这些问题反映出学生开始学习课文时的需求，也反映出学生的个体认识的差异。韩老师注意保护学生的学习积极性，对每个学生的问题都认真倾听，亲切地给予恰当的肯定。从这里，我们可以看到韩老师对每个学生的尊重。学生其所以能地那么大胆提出问题，正是来自这种民主和谐的师生关系。

到了质疑提问、讨论交流、读懂课文时，因为学生通过多次自读课文，对课文已经熟悉了，于是韩老师让大家都想一想：“你能提出哪些问题？”学生提出问题可真精彩：

我们不能不佩服这个班同学发现问题和提出问题的能力。从师生对话中也可以看出，这种能力来源于韩老师两个方面的悉心培养。一是来自认真读书，只有读进去了，才能提出问题。二是老师用评价引导着学生提出有价值的问题。课后，韩老师对我们说：“从进入新课程，我就鼓励学生提出问题。开始时，提的问题五花八门，许多问题不着边，后来慢慢地就会提问题了。”韩老师真是下了功夫，抓住了学生学习的真谛。

有了上面提出问题的基础，韩老师就抓住课文的重点组织学生讨论：“为什么珍妮拿到了可爱的娃娃，反而不快乐了？”这不正是学生自己的问题吗？他们自然感兴趣。通过小组合作学习，答案出来了：

这些发言富有个性，是小组几位同学之间以及他们和文本之间对话的结果，交流汇报又是在全班范围里学生和学生、教师和学生以及师生和文本之间的对话。这种交流和对话不仅仅是在培养着学生的理解能力，更是一种情感的体验，思想的启迪。而且，通过这种交流和对话，不断深化着学生的理解和体验，他们又提出了新的问题：

通过讨论，学生们的理解更深了，情感体验也更深了。他们说：“做诚实的孩子才快乐！”他们认识到，珍妮知错就改，是一个诚实、可爱的娃娃。

当然，韩老师的这节课还有一些特点，也有一些不足，但是从总体上来看，基本体现了语文教学的新理念，这就是致力于学生语文素养的形成和发展，在阅读实践中学阅读，提出问题学语文；也在构建着新的阅读教学模式——以读为主，讨论交流。

过去我们也说带着问题学习，但是没有触及到教与学关系的改变，也没有全面认识“带着问题学习”的内涵。这种带着问题学的问题都是老师从自己的理解体验提出来的，忽视了儿童对文本的真实阅读需求和阅读理解体验。课堂教学过程中，要么是老师提出问题让学生来回答，不太理会学生的学习需求和他们自己的问题；要么是老师按自己的预设让学生提问，不太理会那些离开了预设的问题。这样的带着问题学习，学生仍然是被动的学习，仍然是“老师牵着学生走”。

发现问题、解决问题的能力是终身学习必备的能力。小学阅读教学不仅仅需要教师设置有价值的问题，引起学生的思考学习，而且需要从小培养学生自己提出问题来学习语文。

当然，小学生的认识能力还有限，特别是低年级，老师提出问题来引领学生仍然是重要的，但是注意培养学生自己发现和提出问题是必不可少的。不要害怕学生提出的问题会十分幼稚，这是在培养问题意识呀。问题意识是发现和解决问题的基础。

从这节课学生提出的问题，我们不能不佩服这个班同学发现问题和提出问题的能力。这种能力来源于韩老师两个方面的悉心培养。一是问题来自认真读书，只有读进去了，才能提出问题。二是老师用评价引导着学生提出有价值的问题。这节课中，她不断的用不同层次的评价引导着学生提出有价值的问题：

这一节课，教师从学生真实的阅读需求和阅读理解体验出发来组织阅读教学，用学生提出的问题引导着学生的阅读实践活动，学生们学得积极主动。这是多么生动活泼的自主探究学习活动呀。

所以，这节课所体现的意义在于正确处理了教与学的关系，学生真正成为了学习的主人；还在于全面揭示了“带着问题学习”的内涵，使阅读教学真正成为学生主动积极的思维和情感活动过程，在学生自己真实的语文实践活动中培养和发展他们的语文素养。

■素材来源  ▏ 祖庆说